漢語拼音教學對識字教學的有效性課題研究結(jié)題報告-全文預覽
【正文】 一輩人，字大都寫得不錯。學生遇到了困難，老師再有針對性地予以指導。由此看來，孤立地教兒童識字的方法是不可取的，只有堅持拼讀和識讀同步、寓識于讀才能有效地提高識字教學的質(zhì)量。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化”的整體認知。這樣做是符合學習漢字規(guī)律的 ，因為“對識字者來說，生字中的已知部件越多，越便于建立漢字形體本身結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系”。 根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)層次，教材應先要求兒童在熟練掌握漢語拼音的基礎上，認識一批基本字 (包括部首字 )，從而為認識合體字做好準備。正如清代文字學家王筠所說：“人之不識字也，病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點畫不可增減，且易記而難忘矣。 如此安排，庶幾可收各取所長、優(yōu)勢互補之效?！罢n文”全部加注拼音，為小學生識字創(chuàng)造了有利條件。如低年級課本，可采用集中識字與分散識字相結(jié)合的編排方法。分散識字強調(diào)在語言環(huán)境中識字，識字質(zhì)量較好，也比較鞏固，但識字進度較慢。識字教學的改革方向是尋求一條科學化的識字教學之路。字族文識字則是在“字族”成“文”上下功夫。其中影響比較大的有漢語拼音識字、分散識字、集中識字、“注?提”識字、 字族文識字、 部件識字、韻語識字等。 我們統(tǒng)計了蘇教版小學語文教材前四冊的課文，其總用字量為 1610 個。解放后，小學低年級每課只學三五個生字 (即所謂“三五觀點” )。我國傳統(tǒng)蒙學就是采取先識字后讀寫的做法。 原大綱把低年級的識字量定為 1150 個左右，這個規(guī)定顯然偏低，必須要大幅度地 增加。因為小學生 (尤其是低年級小學生 )的識字負擔重，不是重在識上，而是重在寫上。蘇教版六年制小學語文全套教材共排出要求學會的生字 2568 個，《現(xiàn)代漢語常用字表》中有 255 個字未能進入。小學階段的識字量。認為將來電腦普及了，用不著再練習寫字了，尤其是毛筆字，更以為學了沒用處，相當一部分學校是不抓的。造成這一狀況的原因是多方面的。識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容 .使之與信息技術(shù)整合 ,提高效益 ,既弘揚漢字文化又達到初步掌握輸入技能已經(jīng)成為共識 ,關(guān)鍵在于篩選出促進而不是干擾識字教學的漢字編碼 ,引導學生使用。教師教時感到很費力 , 在教研工作中 ,看到我校小學語文教學中的一些問題 ,現(xiàn)在談談個人的看法 ,希望引起重視和討論。識字教學，要注意音形義的緊密結(jié)合。這樣寓教于樂，兒童學起來就不會感到枯燥乏味了。 編寫拼音教材要貼近兒童的生活，并要有趣味性。如學過了拼讀單韻母音節(jié)，遇有單韻母音節(jié)的生字，如“木馬”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音來讀準字音。 其次是要減輕負擔，激發(fā)興趣。如教聲母，就讀呼讀音，只是要讀 得輕一點兒。認讀什么 ?認讀聲母、韻母，要讀得準，記得牢。小學生識字難，是普遍現(xiàn)象，學生只有用拼音來拼讀字的讀音，從而加深印象，提高識字效果。教學漢語拼音，抄寫字母的作業(yè)普遍較重，即使是抄寫生字也總要帶上拼音。這種新模式能夠有效地提高漢語拼音教學的質(zhì)量和效率。如何使抽象的拼音符號“活”起來“動”起來 ,讓學生在拼音王國中“趣”學拼音 ,是新課程背景下漢語拼音教學所面臨的重要課題。然而對剛?cè)雽W的一年級學生來說 ,漢語拼音的學習相對抽象和枯燥，要熟練地掌握它并不輕松。漢語拼音是學生識字、閱讀和學好普通話的有效工具 ,也是低幼認知銜接的橋梁和紐帶。漢語拼音是小學語文教學中的第一道難關(guān)。作為其中重點的 整合教學內(nèi)容 具體是指多個字母發(fā)音的整合、字母發(fā)音和拼讀內(nèi)容的整合、字母的 音和形的整合以及拼音教學和傳統(tǒng)文化熏陶的整合。原因何在呢 ?我們認為，主要是漢語拼音教學功能的定位不適當。 未來的課程標準應如何給漢語拼音定位呢 ?我們認為，從小學生的認知水平和學習的實際需要來看，只能將其功能定位在幫助識字和學習普通話上。在哪些方面降低要求呢 ? ①重認讀不重書寫。 相關(guān)的語音知識不講或少講。有的可以推到以后去講，不要都集中在開頭，希圖畢其功于一役。也可以將拼音教學分為若干單元，拼音與識字交叉安排，以拼音助識字，通過識字又進一步鞏固拼音。依此類推。如學習一組字母，除了為每個字母配上形象的表音表形圖外，還可以將它們組織在一幅圖中，用故事的形式來表現(xiàn)，并用一首包含該組字母的兒歌
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