漢語拼音教學(xué)對(duì)識(shí)字教學(xué)的有效性課題研究結(jié)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 一輩人，字大都寫得不錯(cuò)。學(xué)生遇到了困難，老師再有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。由此看來，孤立地教兒童識(shí)字的方法是不可取的，只有堅(jiān)持拼讀和識(shí)讀同步、寓識(shí)于讀才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別，而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。這樣做是符合學(xué)習(xí)漢字規(guī)律的 ，因?yàn)椤皩?duì)識(shí)字者來說，生字中的已知部件越多，越便于建立漢字形體本身結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系”。 根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)層次，教材應(yīng)先要求兒童在熟練掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)一批基本字 (包括部首字 )，從而為認(rèn)識(shí)合體字做好準(zhǔn)備。正如清代文字學(xué)家王筠所說：“人之不識(shí)字也，病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點(diǎn)畫不可增減，且易記而難忘矣。 如此安排，庶幾可收各取所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之效?！罢n文”全部加注拼音，為小學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造了有利條件。如低年級(jí)課本，可采用集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的編排方法。分散識(shí)字強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識(shí)字，識(shí)字質(zhì)量較好，也比較鞏固，但識(shí)字進(jìn)度較慢。識(shí)字教學(xué)的改革方向是尋求一條科學(xué)化的識(shí)字教學(xué)之路。字族文識(shí)字則是在“字族”成“文”上下功夫。其中影響比較大的有漢語拼音識(shí)字、分散識(shí)字、集中識(shí)字、“注?提”識(shí)字、 字族文識(shí)字、 部件識(shí)字、韻語識(shí)字等。 我們統(tǒng)計(jì)了蘇教版小學(xué)語文教材前四冊(cè)的課文，其總用字量為 1610 個(gè)。解放后，小學(xué)低年級(jí)每課只學(xué)三五個(gè)生字 (即所謂“三五觀點(diǎn)” )。我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)就是采取先識(shí)字后讀寫的做法。 原大綱把低年級(jí)的識(shí)字量定為 1150 個(gè)左右，這個(gè)規(guī)定顯然偏低，必須要大幅度地 增加。因?yàn)樾W(xué)生 (尤其是低年級(jí)小學(xué)生 )的識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在識(shí)上，而是重在寫上。蘇教版六年制小學(xué)語文全套教材共排出要求學(xué)會(huì)的生字 2568 個(gè)，《現(xiàn)代漢語常用字表》中有 255 個(gè)字未能進(jìn)入。小學(xué)階段的識(shí)字量。認(rèn)為將來電腦普及了，用不著再練習(xí)寫字了，尤其是毛筆字，更以為學(xué)了沒用處，相當(dāng)一部分學(xué)校是不抓的。造成這一狀況的原因是多方面的。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容 .使之與信息技術(shù)整合 ,提高效益 ,既弘揚(yáng)漢字文化又達(dá)到初步掌握輸入技能已經(jīng)成為共識(shí) ,關(guān)鍵在于篩選出促進(jìn)而不是干擾識(shí)字教學(xué)的漢字編碼 ,引導(dǎo)學(xué)生使用。教師教時(shí)感到很費(fèi)力 , 在教研工作中 ,看到我校小學(xué)語文教學(xué)中的一些問題 ,現(xiàn)在談?wù)剛€(gè)人的看法 ,希望引起重視和討論。識(shí)字教學(xué)，要注意音形義的緊密結(jié)合。這樣寓教于樂，兒童學(xué)起來就不會(huì)感到枯燥乏味了。 編寫拼音教材要貼近兒童的生活，并要有趣味性。如學(xué)過了拼讀單韻母音節(jié)，遇有單韻母音節(jié)的生字，如“木馬”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音來讀準(zhǔn)字音。 其次是要減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)興趣。如教聲母，就讀呼讀音，只是要讀 得輕一點(diǎn)兒。認(rèn)讀什么 ?認(rèn)讀聲母、韻母，要讀得準(zhǔn)，記得牢。小學(xué)生識(shí)字難，是普遍現(xiàn)象，學(xué)生只有用拼音來拼讀字的讀音，從而加深印象，提高識(shí)字效果。教學(xué)漢語拼音，抄寫字母的作業(yè)普遍較重，即使是抄寫生字也總要帶上拼音。這種新模式能夠有效地提高漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量和效率。如何使抽象的拼音符號(hào)“活”起來“動(dòng)”起來 ,讓學(xué)生在拼音王國(guó)中“趣”學(xué)拼音 ,是新課程背景下漢語拼音教學(xué)所面臨的重要課題。然而對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說 ,漢語拼音的學(xué)習(xí)相對(duì)抽象和枯燥，要熟練地掌握它并不輕松。漢語拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)好普通話的有效工具 ,也是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)中的第一道難關(guān)。作為其中重點(diǎn)的 整合教學(xué)內(nèi)容 具體是指多個(gè)字母發(fā)音的整合、字母發(fā)音和拼讀內(nèi)容的整合、字母的 音和形的整合以及拼音教學(xué)和傳統(tǒng)文化熏陶的整合。原因何在呢 ?我們認(rèn)為，主要是漢語拼音教學(xué)功能的定位不適當(dāng)。 未來的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何給漢語拼音定位呢 ?我們認(rèn)為，從小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要來看，只能將其功能定位在幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話上。在哪些方面降低要求呢 ? ①重認(rèn)讀不重書寫。 相關(guān)的語音知識(shí)不講或少講。有的可以推到以后去講，不要都集中在開頭，希圖畢其功于一役。也可以將拼音教學(xué)分為若干單元，拼音與識(shí)字交叉安排，以拼音助識(shí)字，通過識(shí)字又進(jìn)一步鞏固拼音。依此類推。如學(xué)習(xí)一組字母，除了為每個(gè)字母配上形象的表音表形圖外，還可以將它們組織在一幅圖中，用故事的形式來表現(xiàn)，并用一首包含該組字母的兒歌
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