【正文】 它不僅表示對(duì)被 引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻(xiàn)查找線 索。因此，在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容?？傊?，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反 映主題內(nèi)容。⒋參考文獻(xiàn)不能省略。⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤?？偨Y(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部 分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫。有自己的語言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫綜述極為有利。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。寫文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書寫。第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)當(dāng)前常用的教學(xué)模式學(xué)科教學(xué)（物理）王雅 201670110532 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同事們的無私幫助下，有了更多的感動(dòng)和收獲，覺得自己從一個(gè)門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語文的大門。得到小獎(jiǎng)品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎(jiǎng)品的，也更積極地向得到獎(jiǎng)品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過好表現(xiàn)得到獎(jiǎng)品。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂意提出自己的指導(dǎo)意見，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。一開始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，最后再演一遍，再評(píng)。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對(duì)蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語——“表現(xiàn)”改為“說”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過表揚(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒有讀準(zhǔn)的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個(gè)問題“誰在欺負(fù)誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語。在農(nóng)場(chǎng)上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不如自己學(xué)校，對(duì)學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。”所以，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。生齊讀。師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請(qǐng)你讀第三行詞語。師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來試試？女生齊讀。師：平舌音、翹舌音，你都讀準(zhǔn)了！誰也能讀準(zhǔn)？生：雜草、爭吵。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化33．第33題在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式26．第26題課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。24．第24題根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:完整性、有序而波動(dòng)、多樣統(tǒng)一21．第13題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。37．第37題在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。教學(xué)過程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動(dòng)態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類組成部分。答案: 簡潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)25．第20題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。22．第17題教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。答案:規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)19．第9題現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。20世紀(jì)以來，許多 教育家對(duì)此問題提出來很多不同主張。把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作被評(píng)價(jià)者個(gè)人自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己。同時(shí)，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神態(tài)度、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個(gè)學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（3）教師方面由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過程的“形成性”評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中扮演課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和思維的敏捷程度。考試所要求的評(píng)分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的考查，評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)重視地理學(xué)業(yè)成績。這種評(píng)價(jià)取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)地、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。雖然一直有批判觀點(diǎn)的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準(zhǔn)備只會(huì)增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實(shí)阻力等等因素。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動(dòng)手實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)是很多教師知識(shí)一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實(shí)例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題還是個(gè)未知。（3）追求創(chuàng)意、常變常新是教師教學(xué)行為富有魅力的關(guān)鍵。（4）學(xué)生對(duì)教學(xué)行為的回饋是教師動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)行為的基本信息。動(dòng)態(tài)調(diào)控“我能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要靈活調(diào)控我的教學(xué)方向與方法。手段有力“我相信我的教學(xué)方法、方式、手段能夠達(dá)到我的預(yù)定目的。（4）啟發(fā)誘導(dǎo)的手段是多樣化的，如創(chuàng)設(shè)情境、語言激勵(lì)等。善啟善導(dǎo)“問題是我啟動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的鑰匙”。答：目標(biāo)清晰“上課之前我清楚地知道我的教學(xué)意圖”。有效教學(xué)行為具有哪些特征？結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談一談。（3）教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)該心中有數(shù)。（3）有效教學(xué)行為的前設(shè)是：學(xué)生能夠