【正文】 課件與教學設計、課標、教材與學情分析、課后反思等方面進行了觀評課的學習，發(fā)現(xiàn)兩位一線優(yōu)秀老師的課堂獨具個人特色，以下是我對這兩篇課文觀評課的一些感受和兩位優(yōu)秀的一線老師對我的啟發(fā)以及我在模擬授課《跨越海峽的生命橋》實踐教學活動中的總結與反思。，充分調動了學生的學習積極性。我學習到了一下幾點：，板書非常及時，將重點知識都一一呈現(xiàn)黑板上，并且也沒有耽誤學生進行活動的時間。教師同時又充分利用差異，讓學生同桌之間相互交流，取長補短。在探索8加幾的計算方法時，教師 設計了“誰知道8加7等于幾？悄悄告訴老師”這一環(huán)節(jié)，充分利用了學生已有的學習經(jīng)驗，又符合他們的年齡特點。下面談談我的感受：在教學中王老師首先為學生提供了運動會場景，引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。因此，當學生遇到豎式不會寫時，不能用具體的動作表征來支撐。有了點子圖，學生在理解題意、分析數(shù)量關系、明白解題緣由等方面就水到渠成較為容易。由于小學生的思維發(fā)展正處于具體運算階段向形式運算階段的過渡期，離不開具體事物的支持。整節(jié)課學生是在有目的的進行有效思考，課堂中有獨立探究，有合作交流；有估計，有驗證；有觀察，有分析，有解決問題的策略的優(yōu)化，力求讓學生在探索算法過程中，增強自主探索、合作交流的意識，并產(chǎn)生解決數(shù)學問題的積極情感體驗。總之，牛老師這堂課上得非常成功，教學效果較好，值得我們學習。其次，牛 老師在教學中注意引導學生從生活中去發(fā)現(xiàn)具有對稱美的事物，從而得出結論——像這樣對折后兩邊完全一樣的圖形就叫做軸對稱圖形。如，你們還有其他方法來求出第五組的平均數(shù)嗎？激發(fā)了學生的思促使學生探討出多種方法。新課導入時，讓學生根據(jù)踢毽子比賽中兩個組的成績，比一比哪組同學的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數(shù)；在鞏固練習中，讓學生在生活中找平均數(shù)的應用，了解男童、女童的平均身高、這些內容都是來自學生身邊，與學生生活有緊密聯(lián)系，學生很感興趣，同時也結合理解平均數(shù)的概念，滲透了抽樣調查的方法。全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。教師和學生都處在一種民主、和諧的學習氛圍中。比如本節(jié)課中，教師提出：選用一個你自己喜歡的字母來表示自己的年齡，并用這個字母來表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。建議：在說明水果生吃保護了營養(yǎng)不流失后，及時的追問：那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會不會流失呢？學生就會認真的思考結合教師的引導解釋，學生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。李振坤：張老師在教學中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學生錯誤的前概念。建議：在使用鑷子時，教師沒有引導好。在學生探究完成后，教師出示的資料，可以及時的補充學生的研究成果，更有利于為核心概念服務。在學生沒有針對性的回答后，教師在最后還是追問：我們認為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據(jù)？這樣強調了學生實證意識，使學生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。我們依然要在不斷地學習中成長，成長中學習。當學生注意力比較集中時，我想，我會精簡站位的轉移次數(shù)。我平時還喜歡在講臺上來回地走動。在引導學生看投影屏幕時，我語言功底稍顯不足。在試課的過程中，我看到了，學生在構圖、用筆用墨、提款鈴印時，知識欠缺，不夠規(guī)范。在作品點評時，有觀課的老師提出，讓學生進行互評，比老師一一點評，印象更深刻。在學生練習過程中，學生的繪畫水平是不一樣的，老師應該第一時間，走到學生身邊。試課中，在許老師的提議下，我看到了自己上課的許多不足之處。尤其是課堂細節(jié)的處理上，比如在課堂教學中，每一次課件播放前的導入，教師既要有語言的準確描述，又要能自然地切入到下一個環(huán)節(jié)，這一點，難度較大，是優(yōu)秀教師功力的展現(xiàn)，這也體現(xiàn)了一個教師的靈活處理課堂教材的實際操控能力。與此同時，我也看到了，在指導學生們自由作畫階段時，我仍留在講臺上想問題，沒有及時走到學生中去，對學生進行關注。因此，教師巡回指導，作用至關重要。觀評課后，我采納了老師的建議，把畫紙適當掛高一些，作畫時，身子稍斜或側身演示，讓學生看清作畫的內容。亡羊補牢，給作品盡力少留遺憾。這些問題，我希望以后會慢慢克服掉。我應該站在講臺中央，盡可能使全班學生的注意力集中到老師身上，集中到所提的問題中來。我受益匪淺并深表謝意，我更明白了，想成為一名合格的初中美術老師，是任重而道遠的。建議：教師在教學中要注意用詞科學，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？徐凱：通過上面健康飲食的幾個方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學生觀察的對象有個中心，與之前的知識有聯(lián)系化，能讓學生系統(tǒng)化的思考。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。教師給每組學生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學生的個體差異性。在學生匯報過程中，最好讓學生先根據(jù)記錄表匯報完，教師再對其中的有些疑問進行追問，不應該中途打斷學生的匯報。豬肉煮熟了后營養(yǎng)不會增加，只