【正文】 第一篇：觀評(píng)課記錄（范文）觀評(píng)課記錄在這次上課中，我得到了不少同行老師的幫助，收獲頗豐。尤其是課堂細(xì)節(jié)的處理上，比如在課堂教學(xué)中，每一次課件播放前的導(dǎo)入，教師既要有語言的準(zhǔn)確描述，又要能自然地切入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)，難度較大，是優(yōu)秀教師功力的展現(xiàn)，這也體現(xiàn)了一個(gè)教師的靈活處理課堂教材的實(shí)際操控能力。試課中，在許老師的提議下，我看到了自己上課的許多不足之處。在名家作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)上，我沒有做到讓學(xué)生集中注意力觀察。讓學(xué)生結(jié)合畫面進(jìn)行聯(lián)想分析，通過老師們的觀課指導(dǎo)，我認(rèn)識(shí)到了自己的疏忽，并及時(shí)的進(jìn)行了改進(jìn)。與此同時(shí)，我也看到了，在指導(dǎo)學(xué)生們自由作畫階段時(shí)，我仍留在講臺(tái)上想問題，沒有及時(shí)走到學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。在學(xué)生練習(xí)過程中，學(xué)生的繪畫水平是不一樣的，老師應(yīng)該第一時(shí)間，走到學(xué)生身邊。給與指導(dǎo)與關(guān)注。我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在老師地一句鼓勵(lì)下，信心百倍，干勁十足。因此，教師巡回指導(dǎo)，作用至關(guān)重要。在作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，有觀課的老師提出，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，比老師一一點(diǎn)評(píng)，印象更深刻。我覺得提議很好，今后一定要實(shí)踐一下。在范畫演示階段，畫紙掛的太矮，其實(shí)對(duì)于學(xué)生們來說，這樣可能不太理想，特別是對(duì)于后面的學(xué)生，老師的頭或身子會(huì)把范畫遮住，學(xué)生們不能集中注意力看老師現(xiàn)場(chǎng)作畫，也不能很好的看到老師作畫的細(xì)節(jié)。觀評(píng)課后，我采納了老師的建議，把畫紙適當(dāng)掛高一些，作畫時(shí)，身子稍斜或側(cè)身演示，讓學(xué)生看清作畫的內(nèi)容。在試課的過程中，我看到了，學(xué)生在構(gòu)圖、用筆用墨、提款鈴印時(shí)，知識(shí)欠缺，不夠規(guī)范。在后來的演示中，我又進(jìn)行了講解。注意到了學(xué)生作畫中的不足。亡羊補(bǔ)牢，給作品盡力少留遺憾。在引導(dǎo)學(xué)生看投影屏幕時(shí)，我語言功底稍顯不足。環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)上，總是不自然不協(xié)調(diào)。盡管不斷地改進(jìn)自己，但是還是自身覺得欠缺了不少。這些問題，我希望以后會(huì)慢慢克服掉。我平時(shí)還喜歡在講臺(tái)上來回地走動(dòng)。這一點(diǎn)是不好的教學(xué)習(xí)慣。以后一定改掉。我應(yīng)該站在講臺(tái)中央，盡可能使全班學(xué)生的注意力集中到老師身上，集中到所提的問題中來。當(dāng)學(xué)生注意力比較集中時(shí)，我想，我會(huì)精簡(jiǎn)站位的轉(zhuǎn)移次數(shù)。因?yàn)橐苿?dòng)次數(shù)過多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的精力分散，造成只見老師不見知識(shí)的失敗現(xiàn)象。從我的這次試課教學(xué)中，觀課老師給予了我很大的幫助。我受益匪淺并深表謝意，我更明白了，想成為一名合格的初中美術(shù)老師，是任重而道遠(yuǎn)的。我們依然要在不斷地學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)。第二篇：觀評(píng)課記錄觀評(píng)課記錄李志偉：張老師通過讓學(xué)生嘗食物引入，集中了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生關(guān)注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學(xué)生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個(gè)方面比較生吃和熟吃的好處。建議：教師在教學(xué)中要注意用詞科學(xué)，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？徐凱：通過上面健康飲食的幾個(gè)方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學(xué)生觀察的對(duì)象有個(gè)中心，與之前的知識(shí)有聯(lián)系化，能讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考。在學(xué)生沒有針對(duì)性的回答后，教師在最后還是追問：我們認(rèn)為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據(jù)？這樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)證意識(shí)，使學(xué)生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學(xué)生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學(xué)生關(guān)注到豎著填，能進(jìn)行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學(xué)生探究完成后，教師出示的資料，可以及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)生的研究成果，更有利于為核心概念服務(wù)。建議：生成問題把握有待提高，如在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生提到生馬鈴薯少寫斑點(diǎn)，熟馬鈴薯多些斑點(diǎn)，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)后給予明確，并提醒學(xué)生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。王士芳： 觀察比較生熟雞肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)觀察，學(xué)生的思維在發(fā)展。教師給每組學(xué)生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。建議：在使用鑷子時(shí)，教師沒有引導(dǎo)好。比如說：學(xué)生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的過程中用鑷子戳下。這樣學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察會(huì)更有效。在學(xué)生匯報(bào)過程中，最好讓學(xué)生先根據(jù)記錄表匯報(bào)完，教師再對(duì)其中的有些疑問進(jìn)行追問，不應(yīng)該中途打斷學(xué)生的匯報(bào)。李振坤：張老師在教學(xué)中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。很多學(xué)生認(rèn)為豬肉煮熟了吃會(huì)更有營(yíng)養(yǎng)。這是錯(cuò)誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后營(yíng)養(yǎng)不會(huì)增加，只會(huì)流失，不過有利于我們的吸收。建議：在說明水果生吃保護(hù)了營(yíng)養(yǎng)不流失后，及時(shí)的追問：那豬肉的營(yíng)養(yǎng)在煮熟后會(huì)不會(huì)流失呢？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)解釋，學(xué)生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。第三篇：觀評(píng)課記錄聽了王老師這堂課，使我受益匪淺，下面我從幾方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：緊密聯(lián)系生活實(shí)際王老師這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，現(xiàn)場(chǎng)提