【正文】 ，情景再現(xiàn)主要靠教師的語言描述、掛圖和組織學生游戲、表演等方法來實現(xiàn)。多媒體課件有利于情景再現(xiàn)，引領學生去感悟文本 建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。生動活潑的語言配以形象逼真的動畫效果，一下子就吸引了學生，使一些興奮點仍停留在課間活動的學生迅速轉移并集中到課堂上來，激發(fā)了學生學習的興趣。學生對形象具體、形式新穎的事物容易引起好奇，所以教學中教師要根據(jù)學生的年齡特征和心理狀態(tài)，適時的運用多種手段和方式來刺激學生的感官，吸引學生的注意力，不斷創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持最佳學習狀態(tài)。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習。在課堂教學中，合理恰當?shù)剡\用多媒體課件進行輔助教學，可以充分調(diào)動學生多種感官參與認知和思考，促進課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高教學效果，其作用是顯而易見的。某種信息可以用文字的形式呈現(xiàn)出來，通過人們的視覺去感知，也可以通過聲音的傳播，讓人們由聽覺去獲取，而多媒體技術則可以把各種信息以符號、文字、圖形、影像、聲音等媒介，通過計算機的綜合處理和控制，適時地傳遞出去，從而使人們以更快、更便捷的方式獲取信息。綜上所述，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現(xiàn)多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在講臺上應該永遠不會被淹沒。在課堂教學中，課件的制作和使用上的問題一直大量而廣泛地存在著，最突出的問題是：超量、超限、超時的“信息轟炸”。任何教學的媒體都有其所長，亦有其所短。教師的淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有持續(xù)連貫的耳濡目染的影響力。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純的操縱電腦，應適當走動，盡量多的關注學生的感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方面與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流。試想一堂優(yōu)質(zhì)課，黑板上只字全無，教師忙著操作電腦，所講語言枯燥乏味，學生只是盯著畫面看，課堂上本應融融的氛圍蕩然無存，這還稱得上優(yōu)質(zhì)課嗎？課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。多媒體給教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑，但是難道所有的課時用多媒體都是好事嗎？學生思維培養(yǎng)了嗎？我認為如果不能很好地遵行我在第五章所講的要點和原則，課堂多媒體教學就會出現(xiàn)很大的弊端。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容。如果讓學生從文本去找，需花很多時間，我從網(wǎng)上下載了兩幅圖片，學生一看就明白，非常形象，學生便感同身受。多媒體教學直觀形象，激發(fā)學生的學習興趣多媒體課件以其本身的直觀形象性特點而具備了最佳的視聽覺效果，這對于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣有著無可比擬的優(yōu)越性，它提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度?，F(xiàn)代化的技術必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節(jié)最成功的多媒體教學課。多媒體課件在結構上一個明顯的特點是它的非線性，這就要求教師在對課件的設計時要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動畫、視頻圖像、聲音的協(xié)調(diào)，不同界面和模塊的統(tǒng)一，還要保證在非線性的結構中總體的協(xié)調(diào)與完整。課件制作盡可能真實、簡潔。正如美國著名教育心理學家羅伯特所指出，教學活動應是“一種旨在影響學習者心理過程的外部刺激”，“教學活動必須與學習者的內(nèi)部心理過程相吻合”。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質(zhì)量。在不斷發(fā)展的過程中，很多教師往往有這樣的困惑，運用了多媒體課件之后的教學效果提升了多少？學生對課件內(nèi)容的感知度有多高？對不同水平的學生是否應該采用不同的教學課件？對全體學生的錯誤知識的整體分布又是怎樣的情況？以上這些問題是否可以通過課件本身反映出來？多媒體課件應該傾向于能夠直接的反映出這些問題，這就是課件的智能化發(fā)展的方向。另一種使用形式是在計算機網(wǎng)絡教室中應用。教學過程中，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)產(chǎn)生巨大的阻礙，如何轉變傳統(tǒng)教學方式以適應新時期教學要求的需要，就成了一項緊迫的任務。傳統(tǒng)教育也有以下優(yōu)勢：簡單方便、經(jīng)濟快速、可以應付考試。關鍵詞：多媒體 課件教學一、研究目的多媒體技術在給教學帶來新的理念的同時，也暴露了相當大的弊端。多媒體課件以圖、文、聲、像并茂的方式進行形象化教學，彌補了傳統(tǒng)教學在直觀感、立體感和動態(tài)感方面的不足，為教學帶來了質(zhì)的飛躍。我想，現(xiàn)在這個要求似乎太高，但是，只要我們大家都應用起來，時間長了，積累多了，每一堂課都用多媒體課件進行教學，也是很快就會實現(xiàn)的。總的說來，多媒體教學課件的應用應該是現(xiàn)代教育中不可缺少的一種手段。引出錢的用途，然后，讓學生說一說自己在生活中什么時候用過錢。從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色彩。多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發(fā)揮。利用課件教學使得教學內(nèi)容更為直觀，形式更為生動活潑。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。利用課件教學，則改變了這一狀況。在闡述多媒體課件作用的同時，也強調(diào)了在信息技術環(huán)境下，教師也應跟上時代發(fā)展的步伐。結語伴隨著高科技的應運而生，伴隨著國家對音樂課堂教學多次改革，我們期盼著能夠通過我們自身的努力，將音樂課堂教學更加完善，更加完美，讓我們的孩子真正體會到音樂帶給他們無窮的樂趣，感受到音樂帶來的樂趣的同時，能夠產(chǎn)生終身學習音樂的愿望。當然，無論多媒體課件多么好，但是它都只能是作為音樂教學的輔助工具，不能完全替代傳統(tǒng)的教學手段。它可以將所要欣賞的曲目的曲式結構分段落，分樂句讓學生反復聽，老師也可以通過短小的樂句的講解，讓學生能夠更加詳細的了解作品的每一個部分的真正含義。這樣就會浪費大量的時間。多媒體課件讓學生學習音樂的方式就變得多種多樣起來。我們的音樂課堂教學才能有繼續(xù)下去的必要。因此，教師在制作的過程中，往往就注重學生無法聯(lián)想，或者說通過聯(lián)想也無法獲得知識的效果。在這樣的條件下，勢必會充分調(diào)動學生的多種感官與學習活動，從而有效地啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生求知欲，促使思維轉化，智力發(fā)展，有利于尋求最優(yōu)化的教學過程，達到優(yōu)化課堂教學，全面提高課堂教學質(zhì)量的目的。而今天，多媒體這一新興事物的產(chǎn)生，讓同學們的這種遺憾得到了滿足。在音樂教學中，無論我們的音樂教師基本功多么高強，也只能精通一兩件樂器，很難做不到樣樣精通，比如：上音樂欣賞課，大型的樂隊演奏的音樂，老師不可能現(xiàn)場演奏，有些樂器學生連見都沒有見過，根本不認識，每件樂器的音色特點也無法直觀的展示在學生面前。如果教師在音樂課堂教學中，只能憑著三寸不爛之舌，簡單地傳授和空洞地講解，盡管你講得天花亂墜，那學生也一樣無法引起共鳴。教師非常累的同時，也讓學生比較累，雙方都得不償失。無論我們所要講授的音樂多么美好，音樂中描繪的畫面多么美麗，也只能是老師帶領同學們憑空想象，通過老師的語言描繪而獲得一絲心靈的安慰，無法真正看到自己想看到的，希望看到的?，F(xiàn)代社會快速進步，媒體與網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，讓孩子們能夠有更多的機會去接觸不同類型的音樂，能夠感受到不同音響帶來的樂趣。第一篇：淺談多媒體課件在音樂教學中的作用淺談多媒體課件在音樂課堂教學中的作用【內(nèi)容摘要】本文通過自身在音樂課堂教學上的實踐與體會，嘗試著從傳統(tǒng)的音樂課堂教學和運用現(xiàn)代多媒體課件的音樂課堂教學這兩種教學形式上進行對比。而音樂課是一門能陶冶情操、凈化心靈的學科，更是每個孩子無比喜愛的學科。顯然這樣的情況下，同學們也就是被動地接受老師的說教。一節(jié)音樂課的課堂教學內(nèi)容，如果全憑老師在45分鐘通堂講解。學生滿懷著憧憬來到音樂課堂，希望老師能夠帶領他們在音樂的殿堂里遨游，期盼著能夠通過音樂觸動心靈?？上攵?，他們怎么會有樂趣？傳統(tǒng)音樂教學的方式單一。如果沒有這樣的現(xiàn)代教學手段的運用，這些都將成為遺憾。它能極大地拓寬教學空間，增加教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的視覺區(qū)、語言區(qū)、