【正文】 內(nèi)在動(dòng)力。[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)造性思維興趣“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新[4]是一個(gè)民族的靈魂，也是社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，只要我們在教學(xué)中堅(jiān)持把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)放在首位，更多、更優(yōu)秀的人才必將脫穎而出。例如，練習(xí)使萬用表的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生訂了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在看不到燈絲的情況下，檢查其是否燒斷；檢查收音機(jī)中變壓器是否燒壞。（1）、采用問題教學(xué)法，引起學(xué)生需要。這是課堂上學(xué)不到的，更不是做幾到習(xí)題就可以替代的。其次，要充分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能做的實(shí)驗(yàn)要堅(jiān)決做，通過學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手能力提高的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，為直覺思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。也是百思不解之后，突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位，物理學(xué)中的很多定律是通過直覺思維獲得的。通過長期一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維能力必然會(huì)有所長進(jìn)。有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考，有著多種解題途徑。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性，變通性和獨(dú)特性入手。發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同現(xiàn)象中尋求共同本質(zhì)和規(guī)律；求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差別，它有利于思維翅膀更好地飛翔。縱向思維就是順著已有的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)思考，追本溯源。因此教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理知識的發(fā)現(xiàn)及推理過程，教師的不斷而富有激發(fā)性的創(chuàng)設(shè)問題的情境過程，正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。沒有知識，創(chuàng)造性思維猶如無源之水，難以進(jìn)行。如我在講解《摩擦力》時(shí)，沒有把知識全盤講解，而是在結(jié)尾時(shí)給學(xué)生留有思考的余地，留下這樣的問題：今天我們研究的摩擦力都是阻力，摩擦力能不能成為物體前進(jìn)的動(dòng)力呢？同學(xué)們找一找這樣的例子。導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言首先要能產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。（4）非邏輯思維，直覺、想象、靈感是創(chuàng)新思維重要的心理狀態(tài)。衡量創(chuàng)造思維的指標(biāo)參數(shù)有思維的流暢性、變通性和獨(dú)立性，一般而言創(chuàng)造性思維具有以下四個(gè)特點(diǎn)[3]：（1）創(chuàng)造性思維需要個(gè)體重新組織已有的知識，并從多方面去思考探索某種前所未知、前所未有的創(chuàng)造性東西。創(chuàng)造性思維，即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新、能發(fā)現(xiàn)和解決人類所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問題。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，教學(xué)中在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知和基本技能的同時(shí)，發(fā)展能力、培養(yǎng)能力已愈來愈受到人們的高度重視，在人類已進(jìn)入知識信息時(shí)代的今天，社會(huì)對人類的培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)校教育必須以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力開發(fā)創(chuàng)造力為主，因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性，是物理教學(xué)工作中必須認(rèn)真研究和探討的問題。總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作二個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。例如：在測定液體密度時(shí)，有一位同學(xué)測出液體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。方法二：已知鐵球的體積和鐵的密度，則可以假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心的球，計(jì)算出其質(zhì)量m。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心?；A(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來判定是不是報(bào)廢的電池。在進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練時(shí)，這個(gè)“變”，可以是答案的多變、求解條件的多變，也可以是求解目標(biāo)的變化，還可以是題型的變化。中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情。并運(yùn)用密度的概念，尋找比較相同體積，用比較它們質(zhì)量的方法來識別物質(zhì)，這樣他們對密度的概念就有了獨(dú)特的理解方式。進(jìn)而組織全班同學(xué)通過合作與交流的方式共同探究。并啟發(fā)學(xué)生思考：如果這種方法可行，那么，你做出猜想的必須依哪些假設(shè)為前提。比如在《物質(zhì)的密度》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，課的一開始可以向?qū)W生展示貌似相像的“水和煤油”，其實(shí)是實(shí)質(zhì)不同的兩種物質(zhì)。所以當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越是有強(qiáng)烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。又如：在探究輪軸的平衡條件時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，看誰力氣大，手勁好。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。更善于虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，陶行知先生說:“我們要向小孩子學(xué)習(xí)，不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，做出了準(zhǔn)確的答案時(shí)，興奮不已，很有成就感。熱愛每一個(gè)學(xué)生，從不同的視角、多維度的評價(jià)體系去看待學(xué)生，想方設(shè)法消除可能對學(xué)生產(chǎn)生的偏見，要堅(jiān)信：“不聽話的孩子也是可愛的”，因此，全面地了解認(rèn)識學(xué)生，了解認(rèn)識他們的思想、情感和個(gè)性，從本質(zhì)上認(rèn)識學(xué)生，恰到好處地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感觸到教師的關(guān)心，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)等方面的積極性。中學(xué)生雖然處于心理轉(zhuǎn)型期，在與別人的交往上有些難于接近，但他們同時(shí)也最義氣和富有情感，“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。但就人格而言，師生之間是天然平等的，以“嚴(yán)肅”、“威嚴(yán)”、“高不可攀”，顯示老師“學(xué)識淵博”，學(xué)生始終仰望著老師。只有在民主的氛圍中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的跨躍與激蕩，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會(huì)和高一級學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)操作和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過掌握的物理原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。三、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ翘岣邉?chuàng)造性思維的重要手段中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)的能力、科學(xué)的思維、分析和解決問題的能力。3．鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)異思維的獨(dú)創(chuàng)性求異探索是—種富有創(chuàng)見性的辨異思維。使學(xué)生在知識似曾相識中豁然開朗，從而培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，本人做法如下：1．類比啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性類比啟發(fā)是根據(jù)兩個(gè)不同對象的部分屬性相以進(jìn)而比較啟發(fā)。二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)健創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽懷疑探奇索引，尋根問底從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)求索導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。例如：設(shè)計(jì)自由落體運(yùn)動(dòng)的教案時(shí)，可以一反物理攝念──原理──規(guī)律的教學(xué)常規(guī)，采用先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（1）石塊和紙片同高同時(shí)釋放下落。講課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自由聯(lián)想的時(shí)間允分發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異和求索的精神。概念推理能力強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力弱，缺乏求異求新和求實(shí)的創(chuàng)造思維?！辈捎霉噍斒浇逃Ｊ剑R積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之今?！钡恼毡拘平虒W(xué)方式，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性失去生命力，因此，教師必須更新教學(xué)觀念，探索創(chuàng)造性教學(xué)的新模式。第一篇：物理教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)，要成為一個(gè)社會(huì)所需要的有一定真才實(shí)學(xué)的人才，就必須具備創(chuàng)造性思維能力，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維乃是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑?！睂W(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平直接聯(lián)系，互為反饋，如果教師拘泥于“—支粉筆一本書，口講不足手勢補(bǔ)。在我國長期以來。培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，唯書，唯上，唯名人。第二、無論在課堂設(shè)計(jì)上、內(nèi)容選擇上，還是在教學(xué)重點(diǎn)上、教學(xué)方法上和成績考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想，第二、教學(xué)過程應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力，綜合能力以及靈活運(yùn)用方法能力的培養(yǎng)的教學(xué)思想。靈活地運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索、啟發(fā)學(xué)生探求物理的力法和思維，使學(xué)生成為探索學(xué)習(xí)過程的“主人”。（4）提出問題思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對照亞里士多德的觀點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問觀察教師做的牛頓管自由落體實(shí)驗(yàn)，并利用快速攝錄方法記錄下落過程，然后，利用慢鏡重放使學(xué)生看清：鐵塊和羽毛同時(shí)下落的過程，最后讓學(xué)生自己去總結(jié)物理概念，規(guī)律，教師則指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習(xí)題。通過科技實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識能力，開闊學(xué)生知識視野讓學(xué)生從中尋覓和探索物理的奧秘。而集中思維則是對發(fā)散思維提出的各種可能性進(jìn)行比較并集中到某一可能性上。在教學(xué)中，教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律通過類比遷移，把所學(xué)的知識由點(diǎn)變線，由線變面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，例如：講授電勢能、電勢、電勢差和