【正文】 電場(chǎng)力做功時(shí)，可對(duì)應(yīng)重力勢(shì)能、高度、高度差和重力做功比較找出知識(shí)相似性的特點(diǎn)。持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單—的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度多方思考，探索多種解題方法進(jìn)行—題多解、一題多變、一題多問，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過爭(zhēng)辨開發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立創(chuàng)造。1．在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性物理學(xué)家在探索物理世界奧秘中創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的物理規(guī)律，他們不僅留給我們豐富的實(shí)驗(yàn)成果，更為重要的在于實(shí)驗(yàn)本身精巧的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的方法，深刻的分析以及科學(xué)的原理。2．在實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)分析中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只是為了得出規(guī)律結(jié)果，重要的是培養(yǎng)學(xué)生研究物理規(guī)律過程的探索精神和研究方法。第二篇：淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)河北省唐山市蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué) 于長(zhǎng)勝[摘要]：學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃?！眲?chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過程。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境，是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。雖然就學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平來說，教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上。學(xué)生雖然在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的，教師要善于觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，更會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘他們的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，設(shè)計(jì)出讓他們都有自主選擇權(quán)利的問題，讓每個(gè)學(xué)生都在自己每一個(gè)成功中獲得自信?！苯處煱褜W(xué)生視為朋友、親人；對(duì)他們以誠(chéng)相待、以情相待、以友相待，為學(xué)生著想、替學(xué)生辦實(shí)事。善于傾聽學(xué)生的意見和要求，我在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)示弱，故意出錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生動(dòng)起來。因此在我的課堂上學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，老師都能出錯(cuò)，何必?fù)?dān)心說錯(cuò)話做錯(cuò)題。二、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。這時(shí)，我問學(xué)生：“為什么對(duì)著看到的魚眼叉，就叉不到魚眼睛?”同學(xué)們的興趣一下子激發(fā)起來。這出乎同學(xué)們的意料，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來了。雖然物理知識(shí)的本身不是創(chuàng)新的，但對(duì)學(xué)生來說，接受知識(shí)的方法是新的，而且還表現(xiàn)為觀點(diǎn)新穎、敢于質(zhì)疑，不受習(xí)慣思維和習(xí)慣勢(shì)力的束縛而提出與傳統(tǒng)、與眾人不同的見解和設(shè)計(jì)，獨(dú)具卓識(shí)。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤上，讓學(xué)生演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。類比啟發(fā)，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性驗(yàn)證猜想和假設(shè)：如果上述兩種猜想與假設(shè)成立，那么，用測(cè)算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識(shí)別物質(zhì)。并通過全班同學(xué)測(cè)出的數(shù)據(jù)分析，避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤，用事實(shí)證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)新理論。比如教學(xué)中的一題多變，就可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報(bào)廢的，提出立即更新電池。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵(lì)的掌聲。例如：，問它是空心的還是實(shí)心的？（103kg/m3）方法一：已知鐵球的質(zhì)量和密度。發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當(dāng)思維在一個(gè)方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向上去。使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題的方法，使思維靈活流暢。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。四、充分利用物理實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的喜悅在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。通過小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維，特點(diǎn)，情境，發(fā)散思維，直覺思維中學(xué)物理教學(xué)大綱指出：“物理教學(xué)不僅要教給學(xué)生物理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力更為重要”。所謂創(chuàng)造性思維能力[1]，是指人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，以平凡的事例中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過創(chuàng)造想象，推理判斷、獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)的能力。由于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的總是新想法，因此在認(rèn)識(shí)上必然超越以往的水平，達(dá)到嶄新的高度。因此，創(chuàng)造思維想象的積極參與和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)統(tǒng)一，是重要環(huán)節(jié)。一般的說，思維動(dòng)機(jī)可分為外因和內(nèi)因，如何借助外因使內(nèi)因起作用，提高思維動(dòng)機(jī)和興趣，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用之處。課堂小節(jié)時(shí)，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣，使它們的思維向深一步發(fā)展。提高學(xué)生的思維能力，必須首先使學(xué)生掌握必要的知識(shí)。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過程，從而領(lǐng)悟和掌握物理思想方法和研究方法。一般地可采用縱向思維和橫向思維兩種方式將學(xué)生的思維不斷引向深入。在橫向思維過程中，可以求同，也可以求異。這種思維形式，不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力上培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對(duì)問題進(jìn)行推廣或限制，對(duì)錯(cuò)題，病題的識(shí)別和診斷等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。此題可運(yùn)用（1）牛頓運(yùn)動(dòng)定律、（2）動(dòng)量定理、（3）動(dòng)能定理、（4）機(jī)械能守恒定律、（5）動(dòng)量矩定理五種方法來求解（解法略）并令學(xué)生做后加以比較那種方法好，以此開闊思路，并進(jìn)一步加強(qiáng)各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。心理學(xué)家認(rèn)為，它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易理解。學(xué)生參加學(xué)科討論、小制作、小論文、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等各項(xiàng)活動(dòng)，不僅能幫助他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、理解、應(yīng)用物理知識(shí)，培養(yǎng)他們各種思維能力，而且還能開闊眼界、豐富知識(shí)，吸引他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、新的規(guī)律。古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認(rèn)為：積極的創(chuàng)造思維，往往是在人們感到“驚奇”時(shí)，在情感上燃燒起來對(duì)這個(gè)問題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣時(shí)開始的，因此，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使他們具有強(qiáng)烈的求知欲。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展創(chuàng)造思維。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，不懈努力，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把握學(xué)科的特點(diǎn)，采用創(chuàng)新的方法，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中物理教學(xué)過程中可以通過激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生提問、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開科技興趣活動(dòng)等途徑來實(shí)施。這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識(shí)時(shí)沒有及時(shí)滿足學(xué)生好奇的各種提問，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個(gè)個(gè)地抓進(jìn)了他們不心甘情愿進(jìn)去的知識(shí)框框中。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界?？傊谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中，請(qǐng)記住愛因斯坦說過的話：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。開拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。求異思維是對(duì)一個(gè)問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。如為了測(cè)出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測(cè)、用天平測(cè)、用彈簧秤測(cè)、用量筒和小浮筒測(cè)等等。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境?？傊?，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。”“疑”是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)上提不出問題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問題，意味著科學(xué)的停滯。二、活化概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動(dòng)的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學(xué)等進(jìn)行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時(shí)，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根了。因此在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。四、史論結(jié)合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維物理學(xué)史不僅體現(xiàn)了物理學(xué)家正確的思想方法和研究方法的運(yùn)用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。