【正文】 四、史論結(jié)合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維物理學(xué)史不僅體現(xiàn)了物理學(xué)家正確的思想方法和研究方法的運(yùn)用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時(shí)，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根了。學(xué)習(xí)上提不出問(wèn)題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問(wèn)題，意味著科學(xué)的停滯。關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。求異思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過(guò)程和方法。總之，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題扼殺在萌芽之中，請(qǐng)記住愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的話：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識(shí)時(shí)沒(méi)有及時(shí)滿足學(xué)生好奇的各種提問(wèn)，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個(gè)個(gè)地抓進(jìn)了他們不心甘情愿進(jìn)去的知識(shí)框框中。在初中物理教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開(kāi)科技興趣活動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)施。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，不懈努力，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把握學(xué)科的特點(diǎn)，采用創(chuàng)新的方法，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認(rèn)為：積極的創(chuàng)造思維，往往是在人們感到“驚奇”時(shí)，在情感上燃燒起來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣時(shí)開(kāi)始的，因此，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使他們具有強(qiáng)烈的求知欲。有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易理解。此題可運(yùn)用（1）牛頓運(yùn)動(dòng)定律、（2）動(dòng)量定理、（3）動(dòng)能定理、（4）機(jī)械能守恒定律、（5）動(dòng)量矩定理五種方法來(lái)求解（解法略）并令學(xué)生做后加以比較那種方法好，以此開(kāi)闊思路，并進(jìn)一步加強(qiáng)各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力上培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。在橫向思維過(guò)程中，可以求同，也可以求異。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過(guò)程，從而領(lǐng)悟和掌握物理思想方法和研究方法。課堂小節(jié)時(shí)，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣，使它們的思維向深一步發(fā)展。因此，創(chuàng)造思維想象的積極參與和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)統(tǒng)一，是重要環(huán)節(jié)。所謂創(chuàng)造性思維能力[1]，是指人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺(jué)，以平凡的事例中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造想象，推理判斷、獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)的能力。通過(guò)小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。四、充分利用物理實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的喜悅在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當(dāng)思維在一個(gè)方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個(gè)方向上去。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵(lì)的掌聲。比如教學(xué)中的一題多變，就可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。并通過(guò)全班同學(xué)測(cè)出的數(shù)據(jù)分析，避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤，用事實(shí)證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤(pán)上，讓學(xué)生演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。這出乎同學(xué)們的意料，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來(lái)了。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。因此在我的課堂上學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師都能出錯(cuò)，何必?fù)?dān)心說(shuō)錯(cuò)話做錯(cuò)題。”教師把學(xué)生視為朋友、親人；對(duì)他們以誠(chéng)相待、以情相待、以友相待，為學(xué)生著想、替學(xué)生辦實(shí)事。雖然就學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平來(lái)說(shuō)，教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上?！眲?chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺(jué)與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過(guò)程。2．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)分析中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只是為了得出規(guī)律結(jié)果，重要的是培養(yǎng)學(xué)生研究物理規(guī)律過(guò)程的探索精神和研究方法。通過(guò)爭(zhēng)辨開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律通過(guò)類(lèi)比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線變面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如：講授電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差和電場(chǎng)力做功時(shí)，可對(duì)應(yīng)重力勢(shì)能、高度、高度差和重力做功比較找出知識(shí)相似性的特點(diǎn)。通過(guò)科技實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)能力，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野讓學(xué)生從中尋覓和探索物理的奧秘。（4）提出問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對(duì)照亞里士多德的觀點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)觀察教師做的牛頓管自由落體實(shí)驗(yàn)，并利用快速攝錄方法記錄下落過(guò)程，然后，利用慢鏡重放使學(xué)生看清：鐵塊和羽毛同時(shí)下落的過(guò)程，最后讓學(xué)生自己去總結(jié)物理概念，規(guī)律，教師則指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)習(xí)方法。第二、無(wú)論在課堂設(shè)計(jì)上、內(nèi)容選擇上，還是在教學(xué)重點(diǎn)上、教學(xué)方法上和成績(jī)考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想，第二、教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力，綜合能力以及靈活運(yùn)用方法能力的培養(yǎng)的教學(xué)思想。在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)。第一篇：物理教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)，要成為一個(gè)社會(huì)所需要的有一定真才實(shí)學(xué)的人才，就必須具備創(chuàng)造性思維能力，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維乃是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑?！辈捎霉噍斒浇逃Ｊ?，知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之今。講課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自由聯(lián)想的時(shí)間允分發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異和求索的精神。通過(guò)實(shí)驗(yàn)求索導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)健創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。使學(xué)生在知識(shí)似曾相識(shí)中豁然開(kāi)朗，從而培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。三、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ翘岣邉?chuàng)造性思維的重要手段中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)的能力、科學(xué)的思維、分析和解決問(wèn)題的能力。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)操作和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。但就人格而言，師生之間是天然平等的，以“嚴(yán)肅”、“威嚴(yán)”、“高不可攀”，顯示老師“學(xué)識(shí)淵博”，學(xué)生始終仰望著老師。熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，從不同的視角、多維度的評(píng)價(jià)體系去看待學(xué)生，想方設(shè)法消除可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的偏見(jiàn)，要堅(jiān)信：“不聽(tīng)話的孩子也是可愛(ài)的”，因此，全面地了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解認(rèn)識(shí)他們的思想、情感和個(gè)性，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)學(xué)生，恰到好處地關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感觸到教師的關(guān)心，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)等方面的積極性。更善于虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，陶行知先生說(shuō):“我們要向小孩子學(xué)習(xí)，不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越是有強(qiáng)烈的對(duì)比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。并啟發(fā)學(xué)生思考：如果這種方法可行，那么，你做出猜想的必須依哪些假設(shè)為前提。并運(yùn)用密度的概念，尋找比較相同體積，用比較它們質(zhì)量的方法來(lái)識(shí)別物質(zhì)，這樣他們對(duì)密度的概念就有了獨(dú)特的理解方式。在進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練時(shí)，這個(gè)“變”，可以是答案的多變、求解條件的多變，也可以是求解目標(biāo)的變化，還可以是題型的變化。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。例如：在測(cè)定液體密度時(shí)，有一位同學(xué)測(cè)出液體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作二個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋?？傊锢斫虒W(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維，即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新、能發(fā)現(xiàn)和解決人類(lèi)所未發(fā)現(xiàn)或未解決的問(wèn)題。（4）非邏輯思維，直覺(jué)、想象、靈感是創(chuàng)新思維重要的心理狀態(tài)。如我在講解《摩擦力》時(shí)，沒(méi)有把知識(shí)全盤(pán)講解，而是在結(jié)尾時(shí)給學(xué)生留有思考的余地，留下這樣的問(wèn)題：今天我們研究的摩擦力都是阻力，摩擦力能不能成為物體前進(jìn)的動(dòng)力呢？同學(xué)們找一找這樣的例子。因此教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)及推理過(guò)程，教師的不斷而富有激發(fā)性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境過(guò)程，正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同現(xiàn)象中尋求共同本質(zhì)和規(guī)律；求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差別，它有利于思維翅膀更好地飛翔。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性，變通性和獨(dú)特性入手。通