【正文】 用。它具有新穎性、多向性、批判性、想象性等特征。一、創(chuàng)造性思維的意蘊人類的思維活動豐富而復雜。立足于中學歷史教學,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,是深化素質(zhì)教育的重要問題,并具有極其重要的意義。在教學中，教師要深入挖掘教材的潛力，精心選編一些分析法的例題，為學生提供一手訓練材料，讓學生去分析、推理，從中探索出正確的答案或規(guī)律，并引導學生進行知識遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式，在運用逆推法中拓寬思路，同時使思維更加活躍，從而達到進一步發(fā)展學生的逆向思維。要經(jīng)常性地選一些一題多解或一問多答等開放性習題進行訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，開闊學生的思維空間，有效地促進學生思維的靈活性、廣闊性和流暢性，提高學生的創(chuàng)造性能力。它具有明顯的開拓和創(chuàng)新作用，是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，且占據(jù)主導地位。著眼于事物的整體以產(chǎn)生合理的思維跳躍，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系；或直接把經(jīng)驗因素同問題的本質(zhì)聯(lián)系起來。培養(yǎng)直覺思維直覺思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，在創(chuàng)新 過程中往往發(fā)揮著先導作用。亞里士多德曾講過:“思維就是從疑問和驚奇開始的。據(jù)此，教師必須實行“民主、平等”的教學觀，改變傳統(tǒng)的“把知識作為預先決定了的東西教給學生，對學生的獎勵也往往是以學生對課本知識的順從為條件”的課堂教學模式，同時教師還必須抓住機會，進行正確地引導，大膽嘗試，允許每一位學生憑自己的直覺和經(jīng)驗來進行分析判斷推測，允許他們展開爭議討論，允許他們獨立地發(fā)表各種設想和見界，特別是對那些“愛爭辯”、“愛頑皮”學生的“超常規(guī)”、“異想天開”的設想、方法和推斷等，給予及時地鼓勵和充分的肯定表揚，最大限度地調(diào)動學生的積極主動性，保護他們的創(chuàng)新思維的萌芽，為學生創(chuàng)設一個民主、平等的良好教學氛圍,從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。它具有獨立性、新穎性、突破性、真理性、綜合性等特征。由此可見，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當代教育的首要任務，尤其是學生在學校接受創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓練更顯得十分的必要。正如世界銀行在世界發(fā)展報告中非常形象地把知識經(jīng)濟的到來使發(fā)展中國家面臨的挑戰(zhàn)稱為“要么拾上車，要么更落后。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，保護學生的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創(chuàng)造性思維成分的“偏?！毙袨?。恰恰那些具有高度創(chuàng)造性的學生卻常常有意無意地出現(xiàn)種種叛逆行為。七、善待學生的“偏?！毙袨樽鳛榻處?，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創(chuàng)造性的成就。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規(guī)卻含有合理性成分的想法等等。六、發(fā)展直覺思維直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。學生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發(fā)展。創(chuàng)造活動從創(chuàng)造過程的角度看，都是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。失敗從創(chuàng)造過程來講，是走向成功的道路。家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促進好奇心，豐富信息。開辟活動內(nèi)容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發(fā)他們的思想、觀點。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老虎氣得這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導學生進行創(chuàng)造性想象，不僅開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次我一定要吃了你。在教學中，結(jié)合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。其三，可采用國外心理學家提出的急驟的聯(lián)想式或暴風雨式的聯(lián)想訓練法。擴散性問題是：“你想到了哪些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。培養(yǎng)發(fā)散型思維的途徑是：其一，教師應經(jīng)常提供一些具有多種答案可能性的題目，經(jīng)常讓學生做一些一題多解的練習。二、培養(yǎng)學生的集中思維與發(fā)散思維培養(yǎng)集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而實現(xiàn)的。孩子的求知欲對于發(fā)展創(chuàng)造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼兒時期就已萌芽。其二，創(chuàng)造性思維既要有發(fā)散型思維，又需要集中思維，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散型思維上。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的教育任務。第二篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學習興趣儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。課文的描寫伴隨著學生的視覺所得，與他們在生活中曾經(jīng)獲得的荷花的圖畫、真實的荷塘都聯(lián)系在一起，很自然地產(chǎn)生審美意象。因此一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅(qū)動，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。從空間看可寫鄉(xiāng)村的朋友，也可寫城鎮(zhèn)的朋友。在作文教學中，教師應引導學生打開思路變換角度，學會多向立意，多方選材，力爭寫出富有創(chuàng)新性的文章?！边^了一會兒，一學生緩緩站起：“能不能以《假如我會變魔術》為題來寫我的心愿——為受災人民變衣服和食品，讓他們免受饑餓和寒冷的威脅？”“奇妙的想法！可貴的愛心！你的思維真活躍，真了不起！”此后，學生互相從別人的思維中受到啟發(fā)。例如在教《賣火柴的小女孩》后，為了加深孩子的情感體驗，進一步激發(fā)孩子們對賣火柴的小女孩的關愛，體驗今天生活的幸福，我讓孩子們寫了《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》的想象性作文。三、憑借想象，拓寬學生創(chuàng)新的空間培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說，就是引導、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；因此需要給孩子一個寬闊的思維空間。教師評出優(yōu)秀習作讓學生評賞，與自已的作文比較。又如：寫《我們的學?！?，要求通過對學校人、事、景物的具體描寫來反映學校的美。怎樣把握時機呢？教師要千方百計使學生將自己的親身經(jīng)歷和前人的感受作對比，使他們在頭腦里產(chǎn)生激烈的碰撞，然后接納一個自己認為可以接受的主張，把它“外化”出來，作文自然有其創(chuàng)造性，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。當學生寫作時要重點描寫某位運動員，可以單擊按鍵與該運動員有關的畫面又重新出現(xiàn)在眼前，便于更細致地觀察寫出逼真的場面。如：為了寫好一種植物，上課時，我首先播放了一段“昆明世界園藝博覽會”開幕的鏡頭，再播放了場里的情況，大家所見的植物多不勝數(shù)，聽著解說員的解說，對那些珍稀植物真好奇極了，喚起了學生想方設法要弄清該植物和把看到的告之于眾的欲望，激發(fā)了寫作的興趣?！睗夂竦膶W習興趣可以使學習產(chǎn)生強烈的求知欲，而強烈的求知欲可使學生積極地探索。第一篇：在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力美國人拉瑪說過：“創(chuàng)造性思維能力是最主要的競爭力，沒有創(chuàng)造性思維，勢必會在競爭中失敗。一、巧用多媒體,激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。巧用媒體，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極參與，能改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使學生主動，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。如：在寫《一次有意義的活動》中，我們錄制了學生籃球比賽的全過程，并編輯、剪接好配上字幕制成軟件，上課時學生在各自的計算機屏幕上自由觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果更清楚無遺，場內(nèi)、場外熱鬧氣氛，同學們一言一行更令人興奮，激起了寫作愿望。沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。這樣，作為寫作主體的學生，只有對所要寫的對象、對寫作活動本身有真情實感，有自己的看法，作文才不致于落入窠臼。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。我每接新班時，就給學生強調(diào)：先學別人作文的優(yōu)點，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點，