【正文】 黑板上畫好，則無法引導學生探索結論的形成過程。2．模擬仿真形象，化結果為過程數學軟件如mathematica，matlab等，功能非常強大，基本上可以完成從小學到大學所有的數學問題。教師一句話能說明白的就不必用演示，需要訓練學生抽象思維能力的就不要馬上展示一個直觀的畫面，需要讓學生動手計算畫圖時就不要融入多媒體技術。多媒體技術與傳統教學的融合，主要是數學軟件、數學課件等在教學中的運用。把多媒體技術作為一個認知數學的工具與環(huán)境，應能改善學生的數學活動，給學生的參與開辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學生的發(fā)現和創(chuàng)新能力，動手操作能力，集體協作能力，并能增強學生的興趣和自信心，使學生由原來被動聽講的接受者，轉變?yōu)橹鲃臃e極的參與者，成為學習的主體。實現真正意義上的分層教學和個性化教學。2．針對性原則在傳統課堂教學中教師只能用統一的節(jié)奏，同樣的策略，面對全班學生，更多地只能考慮共性，難于照顧個性。當前市面上出售的數學教學軟件就缺乏啟發(fā)性。研究多媒體輔助數學教學的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數學教學。隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，軟件的編制也越來越容易，利用數學教學軟件輔助教學不僅可激發(fā)學生的數學能動性，拓廣知識的廣度和深度，也為學生提供了各種生動的數據結構、模型，以反映數學對象與過程的具體現象，使學生通過自主的行為模式，形成有關數學觀念與結構的智力形象，從而增強數學思維能力。通過計算機提供數據，做出圖像或動態(tài)表現，使學生有了更多的觀察、探索、試驗與模擬的機會，從而可以形成頓悟與直覺，做出預測，還可以通過檢驗假設證明自己的猜想，獲得技能，取得經驗。利用計算機輔助數學教學不但有助于提高學生抽象分析、想象及創(chuàng)造思維能力，而且還有利于使他們獲得系統理解和取得完整觀點的能力。計算機是數學的創(chuàng)造物，又是數學的創(chuàng)造者。這是一場基于知識經濟的教育創(chuàng)新，一場基于現代信息技術的學習大革命。學生掌握知識以感性知識為主,并通過對種種表象進行比較、分析、綜合、概括等一系列“內化”,逐步過渡到抽象思維,從而達到對知識的掌握和能力的發(fā)展,而多媒體技術的強大功能能將文字、圖形、表格、圖像、音頻、視頻、動畫等信息有機結合起來,從而使枯燥無味的數學內容變得圖文并茂,豐富多彩,這樣就容易引起學生的注意,提高學生的學習興趣,使學生愿意主動參與教學過程,發(fā)揮其主體性,而多媒體技術手段所創(chuàng)造的輕松愉快的學習氛圍,更能減輕學生的疲勞與負擔,有利于學生的創(chuàng)新活動,從而真正提高數學課堂的效率。一、信息技術應用于數學教學的重要性,是新課程改革的需要。依據自己的實際水平并按照自己的興趣和意愿來選擇游戲內容，從易到難，循序漸進。比如：做錯題目游戲就不能進行下去，計算機的這種可檢驗性，無疑幫助教師省去了許多個別指導，做到因材施教，面向全體，促進每位幼兒的能力發(fā)展，對于個別能力弱的幼兒還可以將課件拷貝出來，讓他在家中練習，增加其練習的機會，提高數學能力。由于計算機提供的練習以電腦游戲方式呈現，所以孩子們在輕輕松松的游戲中，在沒有任何精神壓力的情況下完成了學習任務，達到了教學目標。我們教師可以根據教學過程的需求，將許多需要反復實踐的數學概念設計上配套的課件和學件，數學游戲軟件作為學具運用到實際的教學活動中，鑒于幼兒已具備一定的操作能力教師稍加介紹即能操作課件，隨意控制和調整，比如畫面或物體的放大、縮小，數字出現的順序，改變物體的運動方向等等，只要按動回車鍵，數字鍵，鼠標等常用鍵即可，快速便捷。活動中，幼兒可以完全根據自己的喜好和原有的知識能力水平選擇操作內容，進行獨立活動。當孩子們的判斷出現錯誤時，電腦總是以孩子們可以理解、樂于接受的方式，告訴孩子“你錯了！”例如幼兒在玩“大大、中中、小小”的游戲時，幼兒如果給小主人點擊了比較大的鞋子，小主人的臉上會出現很不高興的表情，繼而會發(fā)出鼓勵性的語言：“再試試看”來激發(fā)幼兒再次參與活動的積極性，而每當幼兒為小主人選擇了合適的鞋子時，小主人會高興得哈哈大笑，讓幼兒從中感受到了成功的喜悅，領略到了一種成就感。計算機與網絡技術的闖入，使我們走出了這種窘境。在“小馬的甜品屋”游戲中，小朋友在糕點房里認真地點一下鼠標數一聲的做顧客需要的數目的糖豆甜餅，數對了小動物們吃得特高興，數錯了，它會提醒你:多了或少了讓小朋友再試一次。他們愿意主動去操作，學習成了幼兒主動“學”的過程，而不是教師“教”的過程。而在電腦游戲“建房子”中，每一張美麗而色彩鮮艷的設計圖一鋪開，小朋友就急著找需要的圖形了，每一次放對了，就會自動涂上漂亮的油漆。用多樣化的游戲鼓勵幼兒主動學習。例如，大班的“10以內數的組成”，用傳統手段進行教學，讓孩子反復的分小棍、鈕扣，由于教具的呆板單調，操作條件有限，幼兒無法理解數的實際意義往往動手走過場，而造成教學效果不理想。21世紀，人類進入信息社會，計算機多媒體技術以其儲存量大、表現形式豐富多樣、交互性強等特點，成為備受青睞的新型教育媒體，在教育教學過程中發(fā)揮著特殊的作用。在幼兒數學活動中，我們教師往往是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養(yǎng)幼兒對數學的興趣?！菊模骸坑變簣@數學教學活動是幼兒園進行數學教育活動的重要形式，其特點是在活動之前要經過縝密的籌劃，而不能偶發(fā)和隨機的。也為我們這些在數學課改中反復探索的青年教師們打開了一條全新的思路，將多媒體技術強大的教學資源與幼兒數學相融合，輔助教師豐富課堂內容，調動學習主動性、多變化的鞏固知識、趣味性德操作、使幼兒將知識在虛擬情景中真正活學活用、立學立用，與著名教育家陳鶴琴先生的活教育理論相結合，充分發(fā)揮出教育的實效性功能。一、為什么要借助多媒體技術手段進行幼兒數學教學。因此，數學活動的創(chuàng)新與課改成為許多教師提起就十分頭疼和害怕的事情。用生動的動畫演示解讀抽象難懂的教學內容在實踐中，將那些比較抽象的、用圖片實物等傳統教育媒體難以展示其活動過程、孩子理解起來有一定難度的教學內容，用生動的動畫與童話故事相結合設計成教學課件，充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，彌補傳統教學手段的不足。因此我們在教學實踐中，根據教學內容的特點，靈活地選擇課件內容，有針對性和目的性，解決教育教學的需要。以往我們在進行幾何圖形的認識和分類活動時總是讓孩子搬弄他們玩過不知多少遍的那些卡片，沒有幾個孩子能至始至終的注意老師的提問和要求。由于孩子們都能親自動手，孩子們參與的情緒空前高漲。我們在教學中往往會發(fā)現有的孩子數數數得飛快很容易，而真正手口一致的點數時確相差甚遠，或是孩子的算術算得很對很快，確不會做應用題或不會在生活中計算，這些很大程度上和我們數學教育中的沒有落實得到生活實際中有關，而多媒體技術卻能虛擬許多孩子喜歡、熟悉又在生活中時常出現的情景，如：購物、曬衣服等。因此，不同能力水平的孩子學習內容存在著“一刀切”的現象，雖然教師在教學中已經注意到了個體差異，操作材料雖然也注意了個體差異，并盡量地去滿足不同層次幼兒的需要，但受許多條件的制約，這也只能是“杯水車薪