【正文】 黑板上畫好，則無法引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論的形成過程。2．模擬仿真形象，化結(jié)果為過程數(shù)學(xué)軟件如mathematica，matlab等，功能非常強(qiáng)大，基本上可以完成從小學(xué)到大學(xué)所有的數(shù)學(xué)問題。教師一句話能說明白的就不必用演示，需要訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的就不要馬上展示一個(gè)直觀的畫面，需要讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算畫圖時(shí)就不要融入多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，主要是數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)課件等在教學(xué)中的運(yùn)用。把多媒體技術(shù)作為一個(gè)認(rèn)知數(shù)學(xué)的工具與環(huán)境，應(yīng)能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的參與開辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力，集體協(xié)作能力，并能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生由原來被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。2．針對(duì)性原則在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對(duì)全班學(xué)生，更多地只能考慮共性，難于照顧個(gè)性。當(dāng)前市面上出售的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件就缺乏啟發(fā)性。研究多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，軟件的編制也越來越容易，利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件輔助教學(xué)不僅可激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能動(dòng)性，拓廣知識(shí)的廣度和深度，也為學(xué)生提供了各種生動(dòng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、模型，以反映數(shù)學(xué)對(duì)象與過程的具體現(xiàn)象，使學(xué)生通過自主的行為模式，形成有關(guān)數(shù)學(xué)觀念與結(jié)構(gòu)的智力形象，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。通過計(jì)算機(jī)提供數(shù)據(jù)，做出圖像或動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，使學(xué)生有了更多的觀察、探索、試驗(yàn)與模擬的機(jī)會(huì)，從而可以形成頓悟與直覺，做出預(yù)測(cè)，還可以通過檢驗(yàn)假設(shè)證明自己的猜想，獲得技能，取得經(jīng)驗(yàn)。利用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不但有助于提高學(xué)生抽象分析、想象及創(chuàng)造思維能力，而且還有利于使他們獲得系統(tǒng)理解和取得完整觀點(diǎn)的能力。計(jì)算機(jī)是數(shù)學(xué)的創(chuàng)造物，又是數(shù)學(xué)的創(chuàng)造者。這是一場基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育創(chuàng)新，一場基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)大革命。學(xué)生掌握知識(shí)以感性知識(shí)為主,并通過對(duì)種種表象進(jìn)行比較、分析、綜合、概括等一系列“內(nèi)化”,逐步過渡到抽象思維,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展,而多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能能將文字、圖形、表格、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等信息有機(jī)結(jié)合起來,從而使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得圖文并茂,豐富多彩,這樣就容易引起學(xué)生的注意,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)過程,發(fā)揮其主體性,而多媒體技術(shù)手段所創(chuàng)造的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,更能減輕學(xué)生的疲勞與負(fù)擔(dān),有利于學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng),從而真正提高數(shù)學(xué)課堂的效率。一、信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性,是新課程改革的需要。依據(jù)自己的實(shí)際水平并按照自己的興趣和意愿來選擇游戲內(nèi)容，從易到難，循序漸進(jìn)。比如：做錯(cuò)題目游戲就不能進(jìn)行下去，計(jì)算機(jī)的這種可檢驗(yàn)性，無疑幫助教師省去了許多個(gè)別指導(dǎo)，做到因材施教，面向全體，促進(jìn)每位幼兒的能力發(fā)展，對(duì)于個(gè)別能力弱的幼兒還可以將課件拷貝出來，讓他在家中練習(xí)，增加其練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)能力。由于計(jì)算機(jī)提供的練習(xí)以電腦游戲方式呈現(xiàn)，所以孩子們?cè)谳p輕松松的游戲中，在沒有任何精神壓力的情況下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。我們教師可以根據(jù)教學(xué)過程的需求，將許多需要反復(fù)實(shí)踐的數(shù)學(xué)概念設(shè)計(jì)上配套的課件和學(xué)件，數(shù)學(xué)游戲軟件作為學(xué)具運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，鑒于幼兒已具備一定的操作能力教師稍加介紹即能操作課件，隨意控制和調(diào)整，比如畫面或物體的放大、縮小，數(shù)字出現(xiàn)的順序，改變物體的運(yùn)動(dòng)方向等等，只要按動(dòng)回車鍵，數(shù)字鍵，鼠標(biāo)等常用鍵即可，快速便捷。活動(dòng)中，幼兒可以完全根據(jù)自己的喜好和原有的知識(shí)能力水平選擇操作內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)。當(dāng)孩子們的判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，電腦總是以孩子們可以理解、樂于接受的方式，告訴孩子“你錯(cuò)了！”例如幼兒在玩“大大、中中、小小”的游戲時(shí)，幼兒如果給小主人點(diǎn)擊了比較大的鞋子，小主人的臉上會(huì)出現(xiàn)很不高興的表情，繼而會(huì)發(fā)出鼓勵(lì)性的語言：“再試試看”來激發(fā)幼兒再次參與活動(dòng)的積極性，而每當(dāng)幼兒為小主人選擇了合適的鞋子時(shí)，小主人會(huì)高興得哈哈大笑，讓幼兒從中感受到了成功的喜悅，領(lǐng)略到了一種成就感。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的闖入，使我們走出了這種窘境。在“小馬的甜品屋”游戲中，小朋友在糕點(diǎn)房里認(rèn)真地點(diǎn)一下鼠標(biāo)數(shù)一聲的做顧客需要的數(shù)目的糖豆甜餅，數(shù)對(duì)了小動(dòng)物們吃得特高興，數(shù)錯(cuò)了，它會(huì)提醒你:多了或少了讓小朋友再試一次。他們?cè)敢庵鲃?dòng)去操作，學(xué)習(xí)成了幼兒主動(dòng)“學(xué)”的過程，而不是教師“教”的過程。而在電腦游戲“建房子”中，每一張美麗而色彩鮮艷的設(shè)計(jì)圖一鋪開，小朋友就急著找需要的圖形了，每一次放對(duì)了，就會(huì)自動(dòng)涂上漂亮的油漆。用多樣化的游戲鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，大班的“10以內(nèi)數(shù)的組成”，用傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)，讓孩子反復(fù)的分小棍、鈕扣，由于教具的呆板單調(diào)，操作條件有限，幼兒無法理解數(shù)的實(shí)際意義往往動(dòng)手走過場，而造成教學(xué)效果不理想。21世紀(jì)，人類進(jìn)入信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以其儲(chǔ)存量大、表現(xiàn)形式豐富多樣、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為備受青睞的新型教育媒體，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊的作用。在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們教師往往是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。【正文：】幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要形式，其特點(diǎn)是在活動(dòng)之前要經(jīng)過縝密的籌劃，而不能偶發(fā)和隨機(jī)的。也為我們這些在數(shù)學(xué)課改中反復(fù)探索的青年教師們打開了一條全新的思路，將多媒體技術(shù)強(qiáng)大的教學(xué)資源與幼兒數(shù)學(xué)相融合，輔助教師豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、多變化的鞏固知識(shí)、趣味性德操作、使幼兒將知識(shí)在虛擬情景中真正活學(xué)活用、立學(xué)立用，與著名教育家陳鶴琴先生的活教育理論相結(jié)合，充分發(fā)揮出教育的實(shí)效性功能。一、為什么要借助多媒體技術(shù)手段進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與課改成為許多教師提起就十分頭疼和害怕的事情。用生動(dòng)的動(dòng)畫演示解讀抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中，將那些比較抽象的、用圖片實(shí)物等傳統(tǒng)教育媒體難以展示其活動(dòng)過程、孩子理解起來有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，用生動(dòng)的動(dòng)畫與童話故事相結(jié)合設(shè)計(jì)成教學(xué)課件，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地選擇課件內(nèi)容，有針對(duì)性和目的性，解決教育教學(xué)的需要。以往我們?cè)谶M(jìn)行幾何圖形的認(rèn)識(shí)和分類活動(dòng)時(shí)總是讓孩子搬弄他們玩過不知多少遍的那些卡片，沒有幾個(gè)孩子能至始至終的注意老師的提問和要求。由于孩子們都能親自動(dòng)手，孩子們參與的情緒空前高漲。我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子數(shù)數(shù)數(shù)得飛快很容易，而真正手口一致的點(diǎn)數(shù)時(shí)確相差甚遠(yuǎn)，或是孩子的算術(shù)算得很對(duì)很快，確不會(huì)做應(yīng)用題或不會(huì)在生活中計(jì)算，這些很大程度上和我們數(shù)學(xué)教育中的沒有落實(shí)得到生活實(shí)際中有關(guān)，而多媒體技術(shù)卻能虛擬許多孩子喜歡、熟悉又在生活中時(shí)常出現(xiàn)的情景，如：購物、曬衣服等。因此，不同能力水平的孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著“一刀切”的現(xiàn)象，雖然教師在教學(xué)中已經(jīng)注意到了個(gè)體差異，操作材料雖然也注意了個(gè)體差異，并盡量地去滿足不同層次幼兒的需要，但受許多條件的制約，這也只能是“杯水車薪