【正文】 離的原則。新課改如撲面而來的春風吹進了課堂。我經(jīng)常引導孩子從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文，鼓勵學生隨時隨地地自主識字。孩子們在實踐中自己尋求認學方法，激活了思維，充滿了自信，識字也變得充滿了樂趣?！扒濉币话愀嘘P，所以部首是三點水，“晴”跟太陽有關，所以是日字旁。近字比較識字方法。于是學生按分好的小組合作學習生字，互相幫助，在濃濃的興趣中愉快地識記了生字。又如：一位教師在上一年級〈〈松鼠和松果〉〉時，把各種動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音做自我介紹。玩中學，寓教于樂在教學中，把識字變成有趣的活動和游戲，寓識字于玩樂之中，倍受學生歡迎?？纯幢缺?，直觀識字小學生的形象思維占優(yōu)勢，實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，能有效地激發(fā)學生識字的興趣，吸引學生主動識字。男人他是單人旁（亻），女人她是女旁（女）。形近字，字形相近，字音相似，但字義又不同，對于低年級的學生來說易混、難學、難記。“加減拆合”以游戲的形式幫助學生了解漢字結構和漢字構成的一定規(guī)律，有助于形成一種記憶漢字的技巧。例如，教師出示“干”字，學生添一筆，變成“王”字，減一筆變成“十”字；教師出示“日”字，讓學生添一筆，變成“目字，減一筆變成“口”字。也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。這些興奮點一旦受到刺激，將會迅速喚起眾多大腦細胞的興奮，釋放出記憶的內(nèi)容。————————————1張行濤 周衛(wèi)勇：《新課程教學法》，中國輕工業(yè)出版社2004年版，第76頁。這就要求教師在教學中運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使兒童樂于學習，能夠在生活中自主識字、快樂識字，同時促進兒童良好的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。”人生聰明識字始，漢字教學與人的發(fā)展關系之重大，由此可見一斑。努力為學生創(chuàng)設一個寬松、民主的學習氛圍，使學生成為識字的主人?！緟⒖嘉墨I】：⑴ 語文課程標準解讀，湖北教育出版社, ⑵ 張忠艷《淺談低年級識字教學的幾種方法》 貴州教育出版社⑶ 張鳳英《快樂識字、主動識字》湖北省武漢市教育科學研究院第二篇：淺談新課標下的識字教學淺談新課標下的識字教學作者：符淑玲指導教師：姜嵐教授（儋州市大成中心校，大成，571736）摘要：識字是閱讀與寫作的基礎,教師要通過多種途徑積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，讓學生積極參與識字活動，在樂中學，學中樂。掌握字的間架結構對于寫好字十分重要。我們在寫字教學告訴學生的筆順規(guī)則口訣是“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)”。如：結合認識“一、二、三”學習“橫”的寫法；認識“上、土、中”等，學習“豎”的寫法：認識“人、大”等學習“撇、捺”的寫法等等。第一步就是掌握好基本筆畫。使學生有一個比較明確的姿勢要求，使學生逐步形成正確、良好的書寫姿勢?！睂懽忠彩菐椭鷮W生識字的一種重要方法。另外還有部件識字法，根據(jù)漢字的構字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。教學中，教師授人以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形，自主識字的能力。生活是一個大課堂，他們可以利用傳播語言的各種媒體，通過展示、評比，看電視、商場購物等活動，使學生快速而有效地認字。兒童識字認得快，忘得也快。（3）給蔬菜做廣告。讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語——茄子、辣椒、黃瓜等。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，多媒體的聲、光、形、色的優(yōu)勢特征，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。尤其剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方法創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。雙：兩個“又字”是一雙。在一二年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出鳥的樣子。簡筆畫激趣。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。低年級學生年齡小，思維集中持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。所以，作為一名小學低年級的語文老師，我們有必要積極研究識字教學，運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。第一篇：新課標下的識字教學新課標下的識字教學【摘 要】：識字教學是小學語文教學的起點。然而，整節(jié)課教學生字，往往使老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。如在教學《畫》一課時，要識的字多為反義詞，我把六對反義詞做成各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，如教“鳥”字時，學生比較容易寫漏一點。編口訣激趣。林：兩棵樹木并排站。猜字謎激趣。采用這些生動形象、趣味無窮的學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果也非常好。”根據(jù)小學生這一特點，在教學時，可先利用實物、多媒體、圖畫等與相關的直觀景象導入，這樣可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。課前，老師在教室里事先擺放著帶來的 “茄子”、“辣椒”、“黃瓜”、“豆角”、“蘿卜”、“南瓜”、“白菜”、“卷心菜”、“西紅柿”，然后帶領學生走進“菜園里”。（2）給蔬菜貼標簽。三、在閱讀、運用中鞏固識字、在生活中識字。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要對其充分利用。又如拼音識字法，漢語拼音是學生識字、閱讀、學講普通話的工具，學生一旦掌握了漢語拼音，就能輕松自如的學習生字。俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍。寫字時怎么辦?頭微微向下低，眼睛離本子一個筆盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。漢字是由十幾種基本筆畫組合而成，要想組合得好，必須學好基本筆畫、基本筆順和間架結構。在初步識字的基礎上，集合一些基礎字學習橫、豎、撇、捺、點的寫法。第二步是掌握基本筆順。漢字的間架結構是指字的各部分之間相互配合的比例?？傊?在小學低年級識字教學中,我們每位教師都可以根據(jù)學生的年齡特