【正文】 三、對(duì)轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無。其次，教學(xué)的固化思維。二、我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀雖然教育改革的口號(hào)喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師只是傳授口頭的理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。一、課題的提出如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在提升學(xué)生知識(shí)總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤，如上課不認(rèn)真聽講，睡覺，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí)，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對(duì)不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動(dòng)對(duì)生物圖的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動(dòng)稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對(duì)“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表交流意見。三、在上課時(shí)間安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合打破課堂內(nèi)外的約束，靈活安排。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。諸如像調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型制作等活動(dòng)，就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行。要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。[關(guān)鍵詞]：新課改 高中生物 課堂教學(xué)中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10038809(2010)09001401生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，通過生物課堂教學(xué)能使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。課堂上，只要“主道”能正常運(yùn)作就行。同時(shí)課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。下面是我們?cè)O(shè)計(jì)的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實(shí)施“情景——問題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過程的部分片斷。為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，我們的備課可以從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。第二篇：高中生物教學(xué)論文 新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。首先，在教師講課過程中，教師重視與學(xué)生的情感交流；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化，要用心去讀學(xué)生們的表情，眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵(lì)，通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。《分子與細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，重視過程也要重視結(jié)果，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。再次，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系，將知識(shí)滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)每堂課總會(huì)有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長(zhǎng)期積累。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課。備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動(dòng)過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。用心愛心專心導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)對(duì)于目前的大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng)，使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)