【正文】 和自主創(chuàng)新能力，提高了學生學習生物的興趣。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為此，我多次聽課，多次請同學科的老師評我的課，讓他們挑出我在課堂教學中的“刺”、擇出我在課堂教學中的“癟谷”，因為我知道，只有在同學科的教師眼中，你的不足你的缺憾才能暴露無遺，也正是由于同事的不遺余力地幫助，才使得我的課堂教學效果，在這個學期里有了長足的進步，原來的一些陳舊的教學思路、教學模式從我大腦中得以徹底地清除。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，我著重抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，對調皮的學生我做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，10 所以，和學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。③ 考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。一、在教學方面提高教學質量的關鍵是上好課。其次，在教學過程中應力求達到“化繁為簡”和“化難為易”做到深入淺出。出于對學生實際情況的考慮，我在實際的教學過程中首先想到必須提高他們的學習興趣才能提高課堂的教學學習效率。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。④記學生見解 學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發(fā)現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗能力。三、課中反思：課中反思是及時發(fā)現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。學生是重要的教學人員之一，也是教學發(fā)展的基本對象。課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。 學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發(fā)現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗能力。課中反思課中反思是及時發(fā)現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。學生是重要的教學人員之一，也是教學發(fā)展的基本對象。 課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。目前，主要理論依據有多元智力理論和建構主義理論等，加納德的多元智力理論主張教通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行教育評價，考查學生解決實際問題的能力及初步創(chuàng)造出精 神和物質產品的能力評價[3]。當然，在多媒體課件的制作方面，教師需加強培訓，必要時需求助于專業(yè)人士。生物是一門實驗性學科，知識面廣，圖表較多，采用多媒體輔助教學，以直觀的形式將知識點呈現在學生面前，降低了教與學的難度，且將枯燥的言語轉化為豐富的形式，增加了學生學習的興趣，提高了教學質量。第二，每一個學生都有探究的權力。在探索教學方法的過程中，有幾個誤區(qū)需予以注意。這一問題不能簡單回答，具體問題應當具體分析。作此調整后，便于學生的理解和掌握。另外，還有課外探究32項。南京地區(qū)自2005年起采用汪忠主編、江蘇教育出版社出版的《生物》。發(fā)揮學生的主體性和積極性，關鍵在于教師的引導、啟發(fā)及點撥。生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現象、事實、規(guī)律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發(fā)生在身邊的生物學現象，使他們對今后的職業(yè)和學習方向有更多的思考；幫助學生形成正確的情感，態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學生形成終身學習的基本能力和習慣。新課改，首先要改的是觀念，從新的課程標準和課程結構，到新教材和教學內容，都體現著新的教育理念。新課改的核心是“為了每一個學生的發(fā)展”，教學需更貼近生活、注重學生能力的培養(yǎng)，使學生能更好地融入社會。每一個教師，都有為我國教育事業(yè)的進步作出努力的責任和義務。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發(fā)散思維并舉?！獨w納與發(fā)散并舉。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。怎樣才能真正把“新課改”落實到教學中來呢？華東師范大學鐘啟泉教授認為“教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程是學生的課程，課程教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建構、在現實生活中關注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育”。這些課程內容的變化，正體現高中生物新課程的四個基本理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯(lián)系。同時注重用學生已有 3 的知識和生活經驗來豐富課程資源。，應根據學生的實際情況和教材涉及的相關內容，在課堂教學中不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落，通過讓學生搞調查、搜集各種資料，廣泛聯(lián)系社會與學生的生活實際，尋找一切可以利用的學習資源?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊整合了大綱教學內容必修部分中“生命活動的調節(jié)”、“生物與環(huán)境”與“人與生物圈”三章內容。，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發(fā)展。，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。在當前的國情下，如何推進素質教育，就擺在我們大家的面前。素質教育的主戰(zhàn)場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者?！罢婷婺俊睆墓胖两?，受儒家思想和封建統(tǒng)治的影響，“金榜題名”是關系到千家萬戶的大事。教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。要注意精選課件內容。第二，板書精致。第一，語言優(yōu)美。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優(yōu)化。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。第一篇：新課改下的高中生物教學反思新課改下的高中生物教學反思我認為，新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物第三，課件使用合理.?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W，經過教學反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的,高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是 2 要求教師的教學理念、教學方法的轉變，全面推進素質教育。脫離實際的推進素質教育也是不符合我國國情的?，F在我們的教學不應像以前那樣把知識“灌輸”給學生，而是應讓學生自主學習、理解和記憶，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。在充分認識新教材的內涵和外延之下，讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。刪掉第五章中“生殖的類型”和“個體發(fā)育”兩部分，增加“建立減數分裂中染色體變化模型”、“假說——演繹法”、“基因在染色體上”、“關注轉基因生物和轉基因食品的安全性”、“遺傳病的監(jiān)測和預防”、“人類基因組計劃與人體健康”、“共同進化與生物多樣性的形成”等內容。在三個必修模塊中保留了原來必修部分十二個實驗中的七個，補充十五個，合計有22個實驗，此外，在《課標》活動建議部分還增加了八個搜集資料活動、