【正文】 次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂枯燥無味。老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。教師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個平臺，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時溝通。，提高教學(xué)質(zhì)量多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。隨著社會經(jīng)濟的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會禁錮學(xué)生的思想。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學(xué)生獨立思考的問題，答案不是唯一的。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實驗，比如讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。，運用不同教學(xué)方法高中生的知識儲備水平有限，我們在教學(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進，針對不同的年齡段，運用不同的教學(xué)方法。比如，我會結(jié)合當(dāng)前的社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到生物與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，從而提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。比如，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學(xué)方面的知識相結(jié)合。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既得到了知識，又發(fā)展了個性。（作者單位：貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)）第五篇：高中生物新課標(biāo)教學(xué)總結(jié)高中生物新課標(biāo)教學(xué)總結(jié)高中生物新課程，目前設(shè)置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。,書后練習(xí)中的知識點多于教材中的知識點,學(xué)生因缺少相關(guān)知識而難以接受,由于模塊中的所有內(nèi)容都是圍繞某一主題而設(shè)置,不是以線性的知識展開,具有一定的綜合性,所以補充相關(guān)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)是非常必要的。、學(xué)校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘?jīng)r。，難以保證實驗課的正常開設(shè)。2．如何進行探究式學(xué)習(xí)在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞著一定的情境、文本或材料，首先要生成一個認(rèn)知需要（同時伴隨著情感需要），如生成一個令自己困惑的疑問或問題,接下來的一切建構(gòu)行動（自主尋找答案、意義、理解或信息），都是由這個新生成的認(rèn)知需要啟動的，都是圍繞著這個學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的需要或目標(biāo)服務(wù)的。通?？梢岳斫鉃榘ǎ禾岢鰡栴}、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流等步驟。二、高中生物新課程實施過程中的思考本次高中生物課程改革的教材內(nèi)容的現(xiàn)代化程度很高,教師的知識儲備不足,相關(guān)的探究實驗技能欠缺，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，現(xiàn)在高中生物學(xué)科的師資一般都比較緊張，學(xué)校師資水平差別很大，新課程強調(diào)的是以學(xué)生為主體，注重課堂內(nèi)的師生互動式，強調(diào)自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，選修課的探究性實驗專題內(nèi)容又多，上好這種課需要教師花費更多的時間與精力去研究教材，把握教材的內(nèi)涵所在，而有些教師匆匆上陣忙于簡單應(yīng)付，知識儲備和實驗技能不足，嚴(yán)重影響教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以提高整體高中教師的師資水平是實施新課程所面臨的重要問題。進行探究式學(xué)習(xí)，課堂上我們不能走“提出問題做出假設(shè)探究問題得出結(jié)論”的路子。對教師來說，在生物學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解探究過程，運用科學(xué)探究方法和技能，即創(chuàng)設(shè)新的問題情境，在新的問題情景中讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和方法去創(chuàng)造性地解決問題，這就是目前適合我們高中生物課程的實際要求的“廣義探究”。在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)的，以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問題，不僅反思教學(xué)中的自身行為，還對學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進行反思，及時總結(jié)和提升已有的認(rèn)識,進而解決處理教學(xué)內(nèi)容多與課時少的矛盾,解決高中教材書后練習(xí)中的知識點多于教材中的知識點,學(xué)生因缺少相關(guān)知識而難以接受新知識的問題,從而使我們的課堂教學(xué)達到“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”的效果，這是最好的有效教學(xué)。加強學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。加于規(guī)模較大的學(xué)校來說，備課組也是開展生物校本教研活動的重要載體。新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。新課標(biāo)生物教學(xué)實施總結(jié)生物備課組生物新課程的實施體現(xiàn)了以人為本的精神，充分發(fā)揮學(xué)生對問題的探討、質(zhì)疑意識，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，在講授保護環(huán)境的內(nèi)容時，教師能從身邊的事實、現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生“耳聞目睹”身邊污染的河流、湖泊中死去的魚類、重金屬污染后出生的畸形兒、亂砍濫伐森林后的洪水爆發(fā)等。實行鼓勵為主的評價方式。如果每一項都在課堂一一實施就需要大量的時間。這樣的課堂就會比較活躍，對于教師也很好控制，并在討論的時候每個學(xué)生都有資料、疑問。設(shè)計課堂探究與家庭實驗相結(jié)合新教材中安排了較多的“探究”和“進一步探究”活動，但是有一些探究活動無法在課堂教學(xué)中完成。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識，又使實驗結(jié)果與教學(xué)進度保持一致。學(xué)生實驗活動落實處新課標(biāo)下，教師不再僅僅重視實驗結(jié)果，更重視實驗過程，課前讓學(xué)生參與實驗材料、用具的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中已經(jīng)開始思考相關(guān)問題。走近新課改，我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加強。1． 試卷總體情況本次考試涵蓋面廣，涉及選修1和選修3的各個方面，在強化基礎(chǔ)、突出能力的前提下，較好地體現(xiàn)了當(dāng)前整個教學(xué)改革、特別是生物課程改革的要求和方向，不少試題新穎、靈活，能力立意明顯，區(qū)分度高，很好的考察了學(xué)生各方面的能力，因而具有較高的評價測試效度。比如，胚胎分割時，應(yīng)選擇發(fā)育到 桑椹胚或囊胚 時期的胚進行操作，很多學(xué)生只答其中一個。相反，原本以為考核要求較高，難度較大的題目，得分卻很不錯，如1120等，側(cè)重于對分析、實驗思維的考核，由于有新課程改革的背景，加上日常教學(xué)中的一些相應(yīng)訓(xùn)練，所以學(xué)生反倒都能夠順利回答出來。對于這些內(nèi)容的理解不能淺嘗輒止，而需要明確它們的內(nèi)涵與外延，知道它們的前因后果，適用條件和范圍，以及相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。，使自己的知識結(jié)構(gòu)更完善。加強訓(xùn)練，提高能力訓(xùn)練不僅是鞏固知識的重要手段，也是形成技能提高能力的主要途徑。？考什么能力？？要求指向什么？嘗試如果改變題目的限定條件或要求，答案應(yīng)該怎樣？復(fù)習(xí)到末期，盡量少做新題，而鼓勵時常翻看錯題本，翻看課本、筆記，重視全面復(fù)習(xí)。對實驗與探究能力的考查仍是高考的重點和主流，且有泛實驗化的趨勢，后期復(fù)習(xí)需進一步強化。有效的講解練習(xí)講解時闡明評分標(biāo)準(zhǔn)，注重規(guī)范答題，避免丟