高中生物教學(xué)工作反思-閱讀頁
2024-09-16 06:28本頁面
【正文】 適應(yīng)將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高。 (2)每組學(xué)生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒?，然后小組得出結(jié)論。在整個探究過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題 →作出假設(shè) → 設(shè)計方案 → 實施方案 → 得出結(jié)論 → 交流結(jié)果。 總之，多樣性的活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成課堂課程目標。 高中生物教學(xué)工作反思篇三 采用問題激發(fā)互動來復(fù)習(xí)生物知識 在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里 ?過程如何進行 ?哪些類型生物能進行有氧呼吸 ?等問題展開互動交流，使學(xué)生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能 進行 。 重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等能力 實驗考察中，關(guān)于 “ 綠葉中色素的提取與分離 ” 的實驗，在具體操作時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。學(xué)生通過回憶實驗原理和目的，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。 發(fā)揮學(xué)生的 “ 創(chuàng)新火花 ” 學(xué)習(xí) “ 運動性失語癥 ” 和 “ 聽覺性失語癥 ” 時，學(xué)生經(jīng)?；煜?“S 區(qū)和 H 區(qū) ” ，課堂上有一位學(xué)生說 “Sport” 的意思是 “ 運動 ” ，可與 “ 運動性失語癥 ” 聯(lián)系，即 S 區(qū)受損傷，造成的疾病為 “ 運動性失語癥 ”。 用情感語言創(chuàng)設(shè)情景，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀 在學(xué)習(xí) “ 人類對自然資源不合理的開發(fā)利用 ” 這一內(nèi)容時，先結(jié)合多媒體圖片輕松愉快地介紹：“ 同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香 ” 。接著我再心情沉重地說： “ 由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。 這樣，用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣： “ 有絲同源不配對，減 Ⅱ 無源難成對 。這不僅使學(xué)生明確： “ 有絲和減 Ι 分裂中有同 源染色體，減 Ι 中同源染色體聯(lián)會形成四分體并分離，減Ⅱ 分裂中無同源染色體 ” ，還有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基
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