【正文】 主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識(shí)。對(duì)于高一的學(xué)生，我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。學(xué)生在課下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，做了詳細(xì)的記錄，這對(duì)于他們個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)了解得更加直觀。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。三、對(duì)轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無。最后，課堂缺乏有效的組織。其次，教學(xué)的固化思維。首先，師生缺乏交流。二、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀雖然教育改革的口號(hào)喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重?！芭d趣是最好的老師”，作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而是要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí)，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師只是傳授口頭的理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。巴班斯基教育思想曾指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。一、課題的提出如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。部分學(xué)校認(rèn)為生物是“副科”，對(duì)于教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣不高，教學(xué)質(zhì)量隨之下降。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在提升學(xué)生知識(shí)總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提問分層，輔導(dǎo)分層，評(píng)價(jià)分層，使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，并能得到最大限度的發(fā)展。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤，如上課不認(rèn)真聽講，睡覺，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí)，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對(duì)不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生，又因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢?分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。在教學(xué)上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動(dòng)對(duì)生物圖的影響》教學(xué)中，本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動(dòng)稍做更改，便以讓學(xué)生都能參與，如對(duì)“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明，發(fā)表交流意見。教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。三、在上課時(shí)間安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合打破課堂內(nèi)外的約束，靈活安排。在此基礎(chǔ)上，教師也可以不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將這些設(shè)計(jì)成研究性裸題，并進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。諸如像調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型制作等活動(dòng)，就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長有很大促進(jìn)作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，是上好課的先決條件。基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。通過這幾年的教學(xué)探究，下面就新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)談?wù)勛约簻\薄的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。[關(guān)鍵詞]：新課改 高中生物 課堂教學(xué)中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10038809(2010)09001401生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，通過生物課堂教學(xué)能使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在積極推進(jìn)新課改的備件下，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念；注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力；在上課時(shí)間安排上，應(yīng)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合；用寬容、喚醒、激勵(lì)隱性分層教學(xué)。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予