【正文】 這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)之作。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι”。這樣，用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。接著我再心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。用情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀在學(xué)習(xí)“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”這一內(nèi)容時(shí)，先結(jié)合多媒體圖片輕松愉快地介紹：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。此時(shí)我便提問(wèn)：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問(wèn)題。當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動(dòng)利用；所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進(jìn)行；因此，只要有酶的存在，無(wú)論有沒(méi)有線粒體，有氧呼吸就能進(jìn)行。綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用。其次，對(duì)觀看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來(lái)，對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì)變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái)，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò)。首先，對(duì)表演的學(xué)生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。從上面兩個(gè)案例不難看出，在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用卡等，雖然蘊(yùn)含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲(chǔ)存的能量相對(duì)來(lái)說(shuō)少，但能被直接利用，也就是說(shuō)ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票，即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡(jiǎn)單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解，但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí)，學(xué)生不易理解，針對(duì)此問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇。一、情景劇的應(yīng)用情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)流行事物，選擇合適的切入點(diǎn)，對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。綜合素質(zhì)情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究精神，創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。關(guān)鍵詞：高中生物。高中生物教學(xué)反思5摘要：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。此外，教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流，交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn)，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀，自己的教學(xué)反思是不是正確，并且通過(guò)交流，教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流，營(yíng)造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來(lái)，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性，一堂課下來(lái)，對(duì)于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來(lái)，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置，也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解。當(dāng)然，課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的.，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、比較、聯(lián)想，然后解決問(wèn)題。（3）課后反思，其實(shí)也包括對(duì)自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)流程的再思考。新課改后的高中生物教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生坦誠(chéng)相對(duì)，教師把自己的設(shè)計(jì)毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)推動(dòng)學(xué)生解疑，學(xué)生敞開(kāi)心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語(yǔ)言相互交流，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體，一起參與問(wèn)題的討論，進(jìn)行語(yǔ)言和知識(shí)的溝通和交流。（2）課中反思，課中的反思，主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反思師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是否高效有用，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開(kāi)，節(jié)奏是否把握得當(dāng)。二、高中生物教學(xué)反思的分類按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來(lái)分，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實(shí)課前反思和課中反思也很重要。高中生物教師的反思包括對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改、與學(xué)生之間的交往等等。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合。生物教師對(duì)于自己課堂的評(píng)價(jià)最終還是來(lái)自于自身教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效與否，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是來(lái)自于學(xué)生。高中生物教學(xué)反思4教學(xué)反思是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)和教師業(yè)務(wù)能力雙增長(zhǎng)的重要抓手，本文就該話題進(jìn)行分析，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。小組討論時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。每一個(gè)題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題）。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手。針對(duì)每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁(yè)博客，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫的形式把群落演...本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。三是用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比后，沒(méi)用科學(xué)的語(yǔ)言歸納出細(xì)胞膜的功能。但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn)，一是實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，不能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜成分的實(shí)驗(yàn)和不同細(xì)胞細(xì)胞膜成分不同的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析，提取有效信息，形成結(jié)論，突破細(xì)胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋，其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球，通過(guò)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)選用哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料的理解。通過(guò)上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“問(wèn)題探討”，之后安排實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。而教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課高中生物教學(xué)反思2《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié)，前兩章學(xué)習(xí)了細(xì)胞的定義以及組成細(xì)胞的分子，后面還要學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過(guò)渡的地位，在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用，甚至整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。2．某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。八、自我評(píng)價(jià)與反思：1．從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的，學(xué)生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解魚生活在水中的道理。2．演示效果不明顯，主要是實(shí)物不能放大，故后面的學(xué)生觀察不清楚。3．基礎(chǔ)知識(shí)掌握得好。六、課堂特點(diǎn)：1．課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極準(zhǔn)確。觀察三種情況鯽魚的運(yùn)動(dòng)有何不同。五、新增小實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)魚缸里面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的39。第四篇：高中生物教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思1一、課題：初一生物下冊(cè)第七章《鯽魚》二、構(gòu)思：學(xué)生觀察活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)操作→師生共同分析魚與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)?？傊咧猩镎n的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。4．對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。2．每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習(xí)，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識(shí)，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。二、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。②教材分析。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。由于學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教學(xué)方法，教學(xué)手段，需要有所創(chuàng)新,需要不斷地調(diào)整角色和情緒。如果能夠培養(yǎng)學(xué)生做為小老師上課，還需要進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)。雖然因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生不能完成自己的實(shí)驗(yàn)成果，但是通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生還是能夠感知實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程的。學(xué)習(xí)本書時(shí)重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上。選修1的內(nèi)容是《生物技術(shù)實(shí)踐》，本書是一本生物實(shí)驗(yàn)教材，共有12個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求至少完成57個(gè)實(shí)驗(yàn)。每學(xué)完一個(gè)專題讓學(xué)生寫一篇專題綜述。我就把發(fā)言權(quán)全部給了學(xué)生，學(xué)生門討論，學(xué)生們爭(zhēng)論的尤為熱烈，這給學(xué)生門一個(gè)充展示自己的機(jī)會(huì)。充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，去講行討論。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，涉及到必修中的內(nèi)容，經(jīng)常聯(lián)系，以克服學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的遺忘，并注意與新舊知識(shí)建立起聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“體內(nèi)受精和胚胎發(fā)育”時(shí)，學(xué)生先通過(guò)看書學(xué)習(xí)，然后學(xué)生自己提問(wèn)，其它學(xué)生回答或同桌相互提問(wèn)、相互回答的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。課標(biāo)要求也低。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，雜交育種與組合規(guī)律結(jié)合，提問(wèn)設(shè)計(jì)、閱讀形式，課堂練習(xí)復(fù)習(xí)的反饋策略。對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。如估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到概率計(jì)算的問(wèn)題；就設(shè)想解決該問(wèn)題的方法。為完成教學(xué)內(nèi)容，確是煞費(fèi)苦心。高二周課時(shí)是4課時(shí)，但是學(xué)了兩本書選修3和選修1，也處于“趕課”的狀態(tài)之下，選修教學(xué)要求與必修的要求也不相同，選修3《現(xiàn)代生物科技專題》，主要是了解層次的內(nèi)容多。課程任務(wù)重，兼顧的是高中兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)要求都不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。第二篇：高中生物教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思本學(xué)期我擔(dān)任高二（3）班和（4）班、高一（4）班和（5）班的生物教學(xué)工作。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。第三，課件使用合理。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。第二，板書精致。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。第一，語(yǔ)言優(yōu)美。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增