《望岳》《春望》教學(xué)一得-全文預(yù)覽
【正文】 哲理性。（又一位同學(xué)開(kāi)始朗讀）師：這位同學(xué)讀的還可以，下面咱們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音。（配上音樂(lè)，教師有感情地朗讀《春望》《望岳》）師：下面請(qǐng)大家自己自由朗讀，一會(huì)兒請(qǐng)四位同學(xué)給大家范讀。讓我們帶著深深地敬仰走進(jìn)他更多作品。同：“望”統(tǒng)領(lǐng)兩詩(shī)；兩詩(shī)先景后情小結(jié)：理性的比讀走入作品，感受煉字美，傳情美，人格美，思路美。啊，將來(lái)我一定要登上峰巔站得高高，俯首一覽，眾山匍伏在山腳下是那么渺小。天地間的神奇峻秀啊，都在這一山凝結(jié)聚繞，那山北山南明暗清晰，判若黃昏和晨曉?！褒R魯青未了”的含義；“國(guó)破山河在”中“國(guó)”含義；感嘆詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。國(guó)破山河在，城春草木深國(guó)都淪亡，空對(duì)著山河依舊，春光寂寞，荒城中草木叢深?；顒?dòng)二：譯讀過(guò)渡：吟讀讀出杜甫詩(shī)歌音韻之美，帶著余音繞梁的回味，用筆欣賞語(yǔ)意之美。以朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題為引導(dǎo)的切入點(diǎn)，如詩(shī)歌的感情基調(diào)、高低、節(jié)奏的指導(dǎo)?；顒?dòng)一：吟讀過(guò)渡：自古就有“一章三回讀，一句十會(huì)吟”的讀書(shū)方法，魯迅《從百草到三味書(shū)屋》中也提到了老先生的吟讀：“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。破敗淪陷感傷凄涼（此處著重引導(dǎo)生抓字眼分析景物特點(diǎn)及想象畫(huà)面）師2問(wèn)：詩(shī)人的眼中望到了凄涼的春天，但他的心中會(huì)“望”到什么呢？ 師3問(wèn)：那么，從《春望》中你又望到了一個(gè)怎樣的杜甫呢？ 生回答，師板書(shū)。生齊讀詩(shī)文，讀出杜甫當(dāng)時(shí)的心境。生回答，師板書(shū)。生范讀詩(shī)文：讀出泰山的特點(diǎn)。今天，就讓我們通過(guò)兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)這位詩(shī)壇巨星——“詩(shī)圣”杜甫。因簡(jiǎn)潔而美，因速度而美，因深入而美，因靈活而美，“一劍封喉”“一拄擎天”確實(shí)應(yīng)該是教學(xué)的一種奇美絕美的境界吧！第二篇：《望岳》《春望》教學(xué)設(shè)計(jì)《望岳》《春望》杜甫教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入：我國(guó)詩(shī)壇有兩大巨星，相信大家都很熟悉，他們是“詩(shī)仙”李白和“詩(shī)圣”杜甫。在整合中教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，在整合中擴(kuò)大教學(xué)的容量，在整合中豐富學(xué)生的思維層次。五問(wèn)：從《春望》中，我們又望到了一個(gè)什么樣的杜甫，甚至還望到了一些別的什么呢？這是回應(yīng)前文之問(wèn)，我要孩子們的思維回到起點(diǎn)，“望”杜甫的一生，望歷史的眼淚的無(wú)言的流淌。還有孩子以“庭院深深深幾許”來(lái)和“草木深”相對(duì)比，有孩子探討了“搔更短”時(shí)詩(shī)人的心里活動(dòng)，甚至還有孩子建議詩(shī)人把“抵萬(wàn)金”改成“勝萬(wàn)金”??就在這些絕不淺薄的探討爭(zhēng)論和朗讀中，《春望》中“望”的內(nèi)涵已經(jīng)呼之欲出了。孩子們說(shuō)此字頗奇，言說(shuō)人心中悲痛，至多說(shuō)到“淚流如?！币咽菢O度夸張了，淚如何能“濺”？只能這樣想吧，不僅是淚多如傾盆之雨，更是心中有萬(wàn)千激憤，淚來(lái)得突然而猛烈，才能以“濺”形容吧！一個(gè)孩子說(shuō)他想到了電影中的特寫(xiě)鏡頭，主人公淚如泉涌，淚水滴到幾案上，滴到地上緩緩飛濺開(kāi)來(lái)營(yíng)造出的的讓人傷心斷魂的場(chǎng)面。當(dāng)然問(wèn)之前有多遍的朗讀作為基礎(chǔ)。有了前面的鋪墊，這一“望”的解決如花之盛開(kāi)，如水之東流。他們說(shuō)，“望”有一種距離感，作者主要不是近看泰山，而是遠(yuǎn)觀；有的說(shuō)，被“望”的泰山定然是巍峨壯偉之山，如果是細(xì)小瑣細(xì)之物，一般不用“望”。第一篇：《望岳》《春望》教學(xué)一得望”出杜詩(shī)的豪放與沉郁——《望岳》《春望》教學(xué)一得人教版八年級(jí)上冊(cè)第二十五課《杜甫詩(shī)三首》中的《望岳》和《春望》的標(biāo)題中都有一“望”字，諸多詩(shī)詞版本（當(dāng)然也包括我們的課本）在選杜甫的詩(shī)時(shí)也有意無(wú)意把這兩首詩(shī)并列。孩子們的理解讓人振奮。二問(wèn)：你通過(guò)《望岳》，望到了一個(gè)什么樣的杜甫呢？這是本詩(shī)的卒章顯志之問(wèn)。這是過(guò)渡之問(wèn)，也是故意置障之問(wèn)。“濺”字激起的共鳴最多。我沒(méi)有替孩子們分析太多，我只是情不自禁和大家一起背誦了張煜的《虞美人》，當(dāng)背到“雕欄玉砌今猶在，只是朱顏改”的時(shí)候，從大家靜穆的表情中，我讀到了他們心靈的震撼。一個(gè)孩子站起來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛，他說(shuō)，這里的望，是望穿秋水之望！教室里掌聲雷動(dòng)。整合之功不容小視。預(yù)設(shè)不等于預(yù)置，巧妙的設(shè)計(jì)并不是表演。而杜甫呢，他如同開(kāi)了一輛大卡車(chē)，這車(chē)上載著國(guó)家、載著人民。首先請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，試著讀出“杜
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