【正文】 一定的感性認(rèn)識(shí),引起大腦的思考,考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望,加上教師的及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì),一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來(lái),抄襲和機(jī)械模仿的現(xiàn)象當(dāng)然就不復(fù)存在了,也就更加真實(shí)了,更能表情達(dá)意。只要是書上和其他同學(xué)沒(méi)有用過(guò)的,哪怕只是一個(gè)句子的敘述,一個(gè)詞語(yǔ)的新用法,教師都要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生嘗到獨(dú)立創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅,樹立他們獨(dú)立寫作的信心,也借以激起其他學(xué)生的創(chuàng)造欲。同時(shí)教師還應(yīng)在不同的活動(dòng)中激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，大膽運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我糾錯(cuò)、自我評(píng)價(jià)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的?？傊?，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會(huì)被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因?yàn)殪`感會(huì)全面啟動(dòng)學(xué)生的思維，會(huì)主動(dòng)調(diào)取素材庫(kù)的素材，也會(huì)自動(dòng)生成新的話語(yǔ)，積累的作用將面面展現(xiàn)。這些有個(gè)性化的文題目，貼近生活，讓學(xué)生寫出自己的個(gè)性，寫出高質(zhì)量的文章。這些任務(wù)雖然很重要，但并不是中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)該是“靈感”的訓(xùn)練。習(xí)作發(fā)表后，必然在學(xué)生中引起強(qiáng)烈的反響，學(xué)生的寫作興趣因此倍增，許多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認(rèn)為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動(dòng)交自己的習(xí)作請(qǐng)老師修改。也可嘗試教師在評(píng)改學(xué)生作文同時(shí)先讓學(xué)生互相評(píng)改，做到與學(xué)生共評(píng)。五、鼓勵(lì)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改，設(shè)法增強(qiáng)寫作信心。冰心說(shuō)：“寫文章要有科學(xué)的態(tài)度，也就是認(rèn)真誠(chéng)實(shí)，實(shí)事求是，沒(méi)有科學(xué)的態(tài)度，一定寫不出真摯感人的文章。文章要富有真情實(shí)感，一篇文章能否寫出真情實(shí)感，是寫作成敗的關(guān)鍵所在。要使文題靚麗新穎，直接引用與材料中心相吻合的詩(shī)句、名句、歌詞俗語(yǔ)、廣告語(yǔ)等做文章標(biāo)題。教師要幫助學(xué)生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力。目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問(wèn)題弄清為止。三、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)事物，合理挖掘?qū)懽髻Y源。培根說(shuō)：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。學(xué)生看書多了，頭腦里的知識(shí)積累多了，才能用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，寫出來(lái)的作文才能詞匯豐富，內(nèi)容具體，言簡(jiǎn)意賅，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，中心明確。當(dāng)然，溝通讀和寫之間的橋梁，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。唐代大詩(shī)人杜甫詩(shī)云：“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。讓學(xué)生們以別開生面的法制報(bào)告會(huì)、我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)、我們是優(yōu)勝班級(jí)、引導(dǎo)學(xué)生們尋找我們生活周圍日新月異的變化，學(xué)生們可以親身感受到：改革開放三十年來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力穩(wěn)步增長(zhǎng)；國(guó)家惠農(nóng)政策給百姓帶來(lái)的實(shí)惠；學(xué)生義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”的發(fā)放；農(nóng)村樓房、汽車越來(lái)越多，我們的家在變、我們的縣城在變??讓學(xué)生去觀察社會(huì)，感受時(shí)代氣息，也拓展了學(xué)生的寫作領(lǐng)域。讓學(xué)生們以收獲、勞動(dòng)、體驗(yàn)校園生活的豐富多彩學(xué)生們大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動(dòng)作為練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們非常歡迎。勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。去尋找農(nóng)村春夏秋冬獨(dú)到的景色，需要我們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來(lái)。一到習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂(lè)趣，提高寫作能力。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素 農(nóng)村小學(xué)校園設(shè)施的不完備，教學(xué)觀念落后,再加上家庭經(jīng)濟(jì)條件的不寬裕，農(nóng)村社會(huì)文化背景的落后，都對(duì)學(xué)生的知識(shí)的吸取、能力的培養(yǎng)有重大的影響。就課程來(lái)說(shuō)，從學(xué)生到老師，到學(xué)校到家長(zhǎng)對(duì)藝體科目的學(xué)習(xí)和重視都不夠，這就更造成了學(xué)生知識(shí)的匱乏。作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也存在諸多問(wèn)題，有的無(wú)區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號(hào)；有的不知在什么地方斷句，什么時(shí)候想起來(lái)就在什么地方點(diǎn)一下，以至寫出來(lái)的話時(shí)斷時(shí)續(xù)等等。學(xué)生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動(dòng)、寫活，什么地方用神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫，描寫人物時(shí)可用上哪些學(xué)過(guò)的生動(dòng)的詞語(yǔ)、句子等。學(xué)生的作文或者按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學(xué)生大多用流水帳的形式把它記錄下來(lái)，難以寫具體；或者找來(lái)一些作文書，1作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過(guò)多的借鑒，根本不是自己親身經(jīng)歷，長(zhǎng)此下去，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆?！睘轭}進(jìn)行作文，超過(guò)一半的學(xué)生就寫了“我終于學(xué)會(huì)了做飯”然后是“我終于學(xué)會(huì)了騎自行車”和“我終于學(xué)會(huì)了洗衣服”。一、農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀首先表現(xiàn)在作文題材的雷同，單一。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。?????????????? 9八、.重視日?？陬^作文的訓(xùn)練，夯實(shí)書面作文基礎(chǔ)。??????????6四、幫助學(xué)生熟悉作文技法，有效提高寫作能力。部分教師教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，淡化作文教學(xué)，滿足于學(xué)生抄背優(yōu)秀作文。好的教學(xué)語(yǔ)言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學(xué)生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，碰到了一些難以理解的字、詞。三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。2．問(wèn)題要具有啟發(fā)性。所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。重難點(diǎn)突破也只能是紙上談兵。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。其中有一位教師對(duì)自己在講授中出現(xiàn)的一百余次“是吧”的口頭禪感慨萬(wàn)千：“我以前從未發(fā)現(xiàn)自己竟然有這個(gè)毛病，是錄像解剖使我看到了不足，我一定要狠下決心改正這一毛病。教師的講授是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的?！边@個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，學(xué)生們馬上投入文本，認(rèn)真讀書，尋找答案。它看見什么啦？”?！皩?duì)。２、問(wèn)題要具有啟發(fā)性。所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。俗話說(shuō)，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。有的學(xué)生還畫出了小艇的簡(jiǎn)筆畫。教學(xué)本課時(shí)如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)威尼斯了解非常少。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。火藥39。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力興趣。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法要注意兩點(diǎn)：第一，把評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容主動(dòng)探究，在閱讀的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立[4]的思考與主動(dòng)的質(zhì)疑，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)一般用第5四個(gè)途徑創(chuàng)設(shè)情境，在進(jìn)行高年級(jí)的教學(xué)時(shí)一般采用第6四個(gè)途徑創(chuàng)設(shè)情境。二、情境教學(xué)法情境教學(xué)法是由江蘇南通師范二附小的李吉林老師在上世紀(jì)80年代創(chuàng)立的。它可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在小組內(nèi)暢所欲言，不但可以營(yíng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以提高學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)生總結(jié)等方面的能力。先學(xué)后教法是體現(xiàn)生本教育的最佳途徑之一。本文羅列實(shí)踐中被證明的、易于小學(xué)生理解和掌握的閱讀教學(xué)方法以方便教師的教學(xué)。當(dāng)前素質(zhì)教育理念的發(fā)展，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的有效性。一、先學(xué)后教法小學(xué)生由于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完全構(gòu)建，知識(shí)的儲(chǔ)備相對(duì)較少，教師上課直接教新知識(shí)，學(xué)生難免聽不懂，這就不得不要求學(xué)生自己先學(xué)，然后再教，這就是所謂的“先學(xué)后教法”。在生生、師生、文本與教師、文本與學(xué)生、師生與編者意圖等的多向互動(dòng)中，鞏固雙基，掌握新知識(shí)。先學(xué)后教法不但可以彌補(bǔ)上課時(shí)間短而不夠用的缺陷，而且它可以將每一個(gè)學(xué)生看成是一個(gè)充滿多樣化發(fā)展可能、活力四射的生命體，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心都有一定的幫助，有效地體現(xiàn)了教育的核心價(jià)值觀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通常可以創(chuàng)設(shè)的情境有：生活展現(xiàn)；實(shí)物演示；圖畫再現(xiàn)；音樂(lè)渲染；表演體會(huì)；語(yǔ)言描述。三、提問(wèn)教學(xué)法《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了要進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)，這是學(xué)生與教師之間，同時(shí)與閱讀對(duì)象之間，進(jìn)行交流對(duì)話的主要方法之一。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)改變單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，從而提升學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師要抓住小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，運(yùn)用評(píng)價(jià)功能培養(yǎng)他們的閱讀情趣，提升他們閱讀的積極性，形成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)