【正文】 多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。二、課堂觀察的目的與屬性為什么要進行課堂觀察？它可以是一種教學研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié)；也可以是一個活動，人人參與進來。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設計，或賞識他的朗讀指導，或賞識他的組織教學等等。第四篇：課堂觀察課堂觀察的意義課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學習慣，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，提升學校教育質(zhì)量。應用課堂觀察技術，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學行為和管理行為。（3）召開結(jié)題研討會、撰寫結(jié)題報告。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。積累材料，準備迎接課題的中期評估工作。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（五）研究的思路、過程與方法 研究思路本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運行機制，從而總結(jié)與提煉出具有學校特色的校本研修運行機制。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導致觀察者“哄評”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯??；顒又饕獌?nèi)容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構建課堂教學模式、構建學科指導與督導機制等。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。從國內(nèi)校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學生、教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。2．校本研修的實踐研究已在國內(nèi)生根開花。二十世紀九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術對教師課堂教學進行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學臨床指導》有關章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術。（三）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值 國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀。校本研修校本研修是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。教師教學方式與學生學習方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關鍵。課堂觀察不僅是一種方法，也是一種研究活動。即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效來得到檢驗。剛結(jié)識“課堂觀察”這個新穎的概念，盡管抽象，沒有任何經(jīng)驗，感覺實施課堂觀察，能夠很好地改變教師教學理念，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，提高教師課堂教學實效。通過觀察，提升教師教學業(yè)務水平，使學生的課堂學習得到改善。通過“課堂觀察技術”的學習，使我深感自己做得還很不夠，一定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個真正合格的教師，爭做優(yōu)秀的教師！不斷提高自己的業(yè)務能力和教育科研能力。尤其是學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要給予充分的肯定。課堂觀察技術是一種重要的質(zhì)性評價方法，它是建立在對課堂教學要素進行科學分類的基礎之上的，課堂教學要素的9個方面，即：課堂溝通、課堂行為互動、師生話語、課堂過程、課堂管理、課堂教學語言、教學資源、教學媒體和教學現(xiàn)場機智。只要這堂課符合課程標準和課堂教學底線就是好課。轉(zhuǎn)變思維方式：。課堂教學底線：。評課是一門藝術、一門學問。三是課前上課人與觀察者的交流限定在意向性的短暫交流，獲得觀察點的信息，不作教學設計的討論，與課后匯報區(qū)別開來。第三，培訓中匯報教師“說”的問題也是值得我們深入思考和探討的。第二，課堂觀察更多地著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過觀察手段（工具）發(fā)現(xiàn)教師、學生和課堂文化的表征；它不滿足于聽完課進行簡單的指導或量化給出等級，而是通過對課堂進行定量和定性分析之后，給教師提供一些（或一套）符合其自身發(fā)展的建議。第一篇：課堂觀察學習心得課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課培訓學習體會 三星學校卿立貴2014年11月，廣漢市研培中心開展了教學管理干部培訓講座，教育局要求分管教學副校校長和教導主任參加，這次培訓的主要內(nèi)容是學習課堂觀察，讓管理干部認識課堂觀察，試點學校的教師作了重要發(fā)言，介紹了他們學校開展課堂觀察的情況，通過他們的匯報，收獲頗多。簡單的說