【正文】 布置、檢查個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。四、教法、學(xué)法、教具準(zhǔn)備教法：指導(dǎo)閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。能力目標(biāo)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)效果。“外研版”教材的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩(shī)文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學(xué)生可在對(duì)比中加深對(duì)宋詞的感性認(rèn)識(shí)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。《成才之路》28頁(yè)古詩(shī)鑒賞7題。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。環(huán)節(jié)5：高考鏈接。賞析上片的過(guò)程中，我會(huì)展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。此時(shí)我會(huì)設(shè)置問(wèn)題，上下片主要寫了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來(lái)？這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩(shī)風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩(shī)詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。然后順勢(shì)提出了和課文相關(guān)的問(wèn)題，自然導(dǎo)入。再問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見(jiàn)略同。語(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。詩(shī)詞中有意象和意境，我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音，營(yíng)造類似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。因此我確定本課的：（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。從高中語(yǔ)文教學(xué)和高考來(lái)講，詞有著舉足輕重的地位。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。根據(jù)考試大綱要求，詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。一、說(shuō)教材。（設(shè)計(jì)意圖：老師出口背出這些名句，讓學(xué)生感到背誦詩(shī)詞的重要性，給學(xué)生作好榜樣；同時(shí)借助這些名句幫助學(xué)生理解感情）通過(guò)這幾句詩(shī)我們更能體會(huì)他這種曠達(dá)釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。周瑜這樣，曹操這樣，無(wú)數(shù)英雄人物都這樣。正所謂“文如其人”；他對(duì)英雄人物建功立業(yè)充滿了無(wú)限仰慕之情，正證明他是一個(gè)心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒(méi)放棄追求；老師：還有別的解讀么？（三）豁達(dá)超脫。老師：有一定道理。在對(duì)比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合全詞對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”加以分析。（同學(xué)都能看出來(lái)是周瑜，齊回答就可以）五、齊讀下闋。讓他們?cè)谇笾弦欢ㄒ耙孀印?，在?qǐng)小組回答問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)抽取小組成員的名字，而不是老是一個(gè)同學(xué)代表，讓小組討論活動(dòng)真正落到實(shí)處，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。）大家覺(jué)得是什么風(fēng)格的？（豪放）。三、請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程上課前3分鐘播放《三國(guó)演義》的片頭主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，畫面驚心動(dòng)魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)敢于面對(duì)挫折、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。針對(duì)以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過(guò)程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對(duì)他的興趣；同時(shí)上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國(guó)歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學(xué)生上課有話說(shuō)做好充足準(zhǔn)備；為了對(duì)蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設(shè)置幾個(gè)有效問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國(guó)英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對(duì)比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認(rèn)為蘇軾是積極還是消極？幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。而對(duì)于涉世不深、缺少社會(huì)經(jīng)歷的中職生來(lái)說(shuō)，理解到位有一定難度。經(jīng)常游覽祖國(guó)大江大河，排遣心中的郁悶。教材分析《念奴嬌。注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)熱愛(ài)中華民族文化的思想感情。景是壯美之景，人是風(fēng)流之人，情是曠達(dá)之情，蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來(lái)說(shuō)，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無(wú)論哪一個(gè)方面自己都是和周瑜相差甚遠(yuǎn)啊!(六)分析一己之懷集體讀“故國(guó)神游”至最后?？偨Y(jié)填表。請(qǐng)找出一個(gè)既點(diǎn)出了時(shí)代有點(diǎn)出了他名字的短語(yǔ)——三國(guó)周郎。(五)分析歷史人事引出歷史人事。雪浪。既然是“江山如畫”，能不能找到比較典型的反應(yīng)“如畫”特點(diǎn)的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。(二)分析題目通過(guò)剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。學(xué)生自讀。在下面學(xué)習(xí)過(guò)程中請(qǐng)大家注意這幾個(gè)問(wèn)題。蘇軾是中國(guó)歷史上一位罕見(jiàn)的文藝通才，他在詩(shī)詞文等各方面都開(kāi)風(fēng)氣之先，作出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，其散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，其詩(shī)與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。（五）、熟讀，達(dá)到背誦總結(jié)全詞。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對(duì)比手法，主要有古人與作者的對(duì)比；永恒與短暫的對(duì)比；盛與衰的對(duì)比；自然與人生的對(duì)比；今與昔的對(duì)比等。慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。詩(shī)中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。當(dāng)他站在波濤洶涌的長(zhǎng)江邊，再聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？①“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？提示：對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，這反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。（板書：寫偉人）提示：雖然三國(guó)時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫得形象生動(dòng)。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)。指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。正音，集體朗讀。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。）請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)搶?duì)蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識(shí)；熟讀，達(dá)到背誦。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)為：體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情；比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。本單元選取的是四位著名詞人的作品。正文：赤壁懷古說(shuō)課稿赤壁懷古說(shuō)課稿赤壁懷古說(shuō)課稿1各位評(píng)委老師：大家好！我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的的《念奴嬌一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。經(jīng)過(guò)第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，以提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。運(yùn)用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。五、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。赤壁懷古》，讓世人傳唱。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞的意境。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。（二）、朗讀，感受意象播放名家朗誦，想像滾滾長(zhǎng)江的畫面，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的意象。（板書：繪壯景）指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。然后自由討論如下問(wèn)題：對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？提示：大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，因而感慨萬(wàn)千。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來(lái)分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。那么蘇軾知不知道他所見(jiàn)的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？提示：從上闋的“人道是，三國(guó)周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對(duì)此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。思考：詩(shī)篇開(kāi)頭借什么來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？參考答案：借一把折戟來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？參考答案：曲折地反映了詩(shī)人的抑郁不平和豪爽胸襟。以歷史事件、歷史人物、歷史陳?ài)E為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來(lái)達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。）赤壁懷古說(shuō)課稿2一、導(dǎo)語(yǔ)現(xiàn)代著名學(xué)者林語(yǔ)堂曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)中國(guó)古代的一位文人，請(qǐng)大家猜一猜他是誰(shuí)?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說(shuō)的是誰(shuí))不錯(cuò)，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!二、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)這一課，我們要注意三個(gè)問(wèn)題(展示課件3，目標(biāo))，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內(nèi)容，三是了解蘇軾豪放詞的特點(diǎn)。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請(qǐng)大家認(rèn)真體會(huì)，并注意糾正個(gè)別的讀音。我們一起來(lái)讀一下，盡可能慢下來(lái)，要注意抑揚(yáng)頓挫。(三)總括懷古詩(shī)特點(diǎn)這樣的詩(shī)詞，一般是由眼前所見(jiàn)到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進(jìn)而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生回答——江山如畫。我們看看這幾句話好在哪里呢?①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的39。景的特點(diǎn)大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個(gè)字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點(diǎn)?——壯美!重讀上闋，體會(huì)壯美特點(diǎn)所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現(xiàn)在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢(shì)來(lái)!——學(xué)生齊讀。)蘇軾想到的是誰(shuí)?——周瑜。這幾句話看出周瑜什么樣的特點(diǎn)?年輕、英俊瀟灑、儒雅風(fēng)度、指揮若定?！斑b想”輕一點(diǎn)，飄渺一點(diǎn)，“小喬初嫁”輕一點(diǎn)，“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!三國(guó)歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)對(duì)比人物形象。(七)回顧總結(jié)蘇詞——豪放詞的詞風(fēng)。赤壁懷古說(shuō)課稿3課標(biāo)解讀根據(jù)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)古詩(shī)文的閱讀與鑒賞屬于中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、多樣性、獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同意見(jiàn)，在表達(dá)與交流中深刻理解作家的感情。寫本詞時(shí)，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。而蘇軾在詞中表達(dá)的情感復(fù)雜，糾結(jié)矛盾，在復(fù)雜與矛盾中走向超脫豁達(dá)的精神境界。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面不廣泛，對(duì)歷史不了解，不樂(lè)于思考，導(dǎo)致上課容易走神；另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、值得探究的問(wèn)題要精心設(shè)置，確實(shí)起到引導(dǎo)的作用。能鑒賞詞中描寫的景物特點(diǎn)，分析詞人復(fù)雜的感情。在探討環(huán)節(jié)分組進(jìn)行，評(píng)選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。（幻燈片出示蘇軾照片）二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓他們有一種成就感）老師補(bǔ)充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過(guò)著書房生活，隨著北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍?zhǔn)拢腥斯室馀で?shī)句，羅織