【正文】 學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。賞析上片的過(guò)程中，我會(huì)展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。此時(shí)我會(huì)設(shè)置問(wèn)題，上下片主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來(lái)？這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次讀。然后順勢(shì)提出了和課文相關(guān)的問(wèn)題，自然導(dǎo)入。語(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫(huà)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。因此我確定本課的：（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。一、說(shuō)教材。周瑜這樣，曹操這樣，無(wú)數(shù)英雄人物都這樣。老師：有一定道理。（同學(xué)都能看出來(lái)是周瑜，齊回答就可以）五、齊讀下闋。）大家覺(jué)得是什么風(fēng)格的？（豪放）。教學(xué)過(guò)程上課前3分鐘播放《三國(guó)演義》的片頭主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，畫(huà)面驚心動(dòng)魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準(zhǔn)備。針對(duì)以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過(guò)程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對(duì)他的興趣；同時(shí)上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國(guó)歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學(xué)生上課有話說(shuō)做好充足準(zhǔn)備；為了對(duì)蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設(shè)置幾個(gè)有效問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國(guó)英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對(duì)比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認(rèn)為蘇軾是積極還是消極？幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。經(jīng)常游覽祖國(guó)大江大河，排遣心中的郁悶。注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)熱愛(ài)中華民族文化的思想感情。周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無(wú)論哪一個(gè)方面自己都是和周瑜相差甚遠(yuǎn)啊!(六)分析一己之懷集體讀“故國(guó)神游”至最后。請(qǐng)找出一個(gè)既點(diǎn)出了時(shí)代有點(diǎn)出了他名字的短語(yǔ)——三國(guó)周郎。雪浪。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。學(xué)生自讀。蘇軾是中國(guó)歷史上一位罕見(jiàn)的文藝通才，他在詩(shī)詞文等各方面都開(kāi)風(fēng)氣之先，作出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，其散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，其詩(shī)與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。（五）、熟讀，達(dá)到背誦總結(jié)全詞?？畤@歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。當(dāng)他站在波濤洶涌的長(zhǎng)江邊，再聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。（板書(shū)：寫(xiě)偉人）提示：雖然三國(guó)時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫(xiě)得形象生動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識(shí)；熟讀，達(dá)到背誦。教學(xué)重點(diǎn)為：體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情；比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。正文：赤壁懷古說(shuō)課稿赤壁懷古說(shuō)課稿赤壁懷古說(shuō)課稿1各位評(píng)委老師：大家好！我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的的《念奴嬌本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。運(yùn)用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。赤壁懷古》，讓世人傳唱。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。（板書(shū)：繪壯景）指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來(lái)分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。那么蘇軾知不知道他所見(jiàn)的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？提示：從上闋的“人道是，三國(guó)周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對(duì)此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？參考答案：曲折地反映了詩(shī)人的抑郁不平和豪爽胸襟。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。）赤壁懷古說(shuō)課稿2一、導(dǎo)語(yǔ)現(xiàn)代著名學(xué)者林語(yǔ)堂曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)中國(guó)古代的一位文人，請(qǐng)大家猜一猜他是誰(shuí)?(展示課件1，逐一讓學(xué)生猜想說(shuō)的是誰(shuí))不錯(cuò)，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請(qǐng)大家認(rèn)真體會(huì)，并注意糾正個(gè)別的讀音。(三)總括懷古詩(shī)特點(diǎn)這樣的詩(shī)詞，一般是由眼前所見(jiàn)到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進(jìn)而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。我們看看這幾句話好在哪里呢?①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的39。)蘇軾想到的是誰(shuí)?——周瑜?！斑b想”輕一點(diǎn)，飄渺一點(diǎn)，“小喬初嫁”輕一點(diǎn)，“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!三國(guó)歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫(xiě)周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)對(duì)比人物形象。赤壁懷古說(shuō)課稿3課標(biāo)解讀根據(jù)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)古詩(shī)文的閱讀與鑒賞屬于中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、多樣性、獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。寫(xiě)本詞時(shí)，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面不廣泛，對(duì)歷史不了解，不樂(lè)于思考，導(dǎo)致上課容易走神；另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、值得探究的問(wèn)題要精心設(shè)置，確實(shí)起到引導(dǎo)的作用。在探討環(huán)節(jié)分組進(jìn)行，評(píng)選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。聽(tīng)完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設(shè)計(jì)意圖：請(qǐng)一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點(diǎn)帶面。景物中有人么？是什么人？（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，同學(xué)一齊回答就可以，提醒學(xué)生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準(zhǔn)備）作者寫(xiě)到的是歷史英雄人物，請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫(xiě)的哪個(gè)英雄人物。蘇軾說(shuō)：“人生如夢(mèng)”，人生短暫，就像一場(chǎng)夢(mèng)轉(zhuǎn)瞬即逝，而且年老無(wú)為，自然帶有一定的消極情緒在里面。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績(jī)隨著時(shí)間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳?ài)E。這堂課的精華正在于此）七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設(shè)計(jì)意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)這種對(duì)人生有價(jià)值的東西）八、板書(shū)設(shè)計(jì)：上闋景奇?zhèn)邀愊麻犎酥荑ぬK軾年輕有為年老無(wú)為春風(fēng)得意仕途多難才華橫溢懷才不遇下闋情豁達(dá)坦然赤壁懷古說(shuō)課稿4尊敬的老師：我說(shuō)課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說(shuō)明。但是高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)詩(shī)詞有著濃厚的興趣。本詞又是遼寧高考詩(shī)詞默寫(xiě)的必背篇目。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。容易打開(kāi)課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生“四次讀”第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯(cuò)。通過(guò)朗讀我們初步體會(huì)了詞人的情感，是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰(shuí)？怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點(diǎn)名）比賽式背誦，表?yè)P(yáng)為主先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時(shí)間自己背，最后小組比賽背。語(yǔ)文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。這尤其值得自信心不強(qiáng)、有畏難情緒的職高生借鑒。三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，通過(guò)對(duì)比歸納豪放詞特點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程本課教學(xué)一課時(shí)，分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩部分。感情，實(shí)現(xiàn)由“文”到“情”的過(guò)渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題一，周瑜是誰(shuí)？問(wèn)題二，詞中周瑜是什幺樣子？問(wèn)題三，作者實(shí)際情況如何？問(wèn)題四，“笑”詞人什幺？問(wèn)題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會(huì)詞人復(fù)雜的情感。環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定**》《江城子密州出獵》。赤壁懷古》，作者蘇軾。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確立本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1．知識(shí)與技能——了解寫(xiě)作背景，學(xué)習(xí)借古抒懷的手法；2．過(guò)程與方法——通過(guò)自主、合作、探究的方式，深入理解詩(shī)歌內(nèi)容及表達(dá)技巧；3．情感態(tài)度與價(jià)值觀——體會(huì)詩(shī)歌的豪邁氣勢(shì)，學(xué)習(xí)作者面對(duì)人生挫折時(shí)的曠達(dá)情懷。第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，用時(shí)約3分鐘。3．整體感知。陡峭的山崖聳入云霄、洶涌的波濤搏擊著江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生動(dòng)地勾畫(huà)出了古戰(zhàn)場(chǎng)雄奇壯麗的圖景，不僅表現(xiàn)了作者博大的39。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有哪些感受？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，暢所欲言。原因如下：在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；（5）對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換，顯得勉強(qiáng)和別扭。初步鑒賞古代詩(shī)詞的方法。對(duì)此，我主要采用了對(duì)比分析法（主要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)）、合作探討式教學(xué)法（主要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。既正面描寫(xiě)赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色?！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f(shuō)：“今人不見(jiàn)古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人。擴(kuò)展資料：念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿《念奴嬌《念奴嬌⑷把握“寫(xiě)景、詠史、抒情”相結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)蘇軾“人生如夢(mèng)”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時(shí)晴朗，有時(shí)晦澀，準(zhǔn)確地把握感情后才能確定詞作的主題。運(yùn)用知人論世法鑒賞詩(shī)歌，運(yùn)用分析法學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用自主探究法落實(shí)難點(diǎn)，運(yùn)用比較法拓展延伸?！吨傺汀对狸?yáng)樓記》，在乎山水之間也。了解方法。問(wèn)題如下：①找出描寫(xiě)周瑜的句子，說(shuō)說(shuō)從中可看出周瑜是個(gè)什么樣的人？②三國(guó)時(shí)期英雄輩出，作者為什么唯獨(dú)艷羨周瑜？作者在此抒發(fā)了怎樣的感情？ ③作者寫(xiě)周瑜是為了和自己進(jìn)行對(duì)比，那么作者是從哪幾個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比的？從中表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？ ④作者“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？ 一是總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。時(shí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影。課前下發(fā)蘇軾的多篇詩(shī)文材料，目的是講課時(shí)幫助理解課文，讓學(xué)生全面走進(jìn)蘇軾的作品，從而積累名句。（二）新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考。2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。用愈文豹《吹劍錄》中的話來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗誦，點(diǎn)出朗誦技巧。六、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：組織教學(xué)，清點(diǎn)人數(shù)課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書(shū)課題。全班集體朗讀（2分鐘）（師引導(dǎo)，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發(fā)情懷。穿。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾內(nèi)心里自是有個(gè)比較我們來(lái)對(duì)比一下二人的資料： 周瑜—————蘇軾①建功年齡： 34 歲 24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰(zhàn)的總指揮 47 歲 團(tuán)練副使 虛職②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿 三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤(rùn)之、王朝云）③外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)④際遇：周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君，是赤壁之戰(zhàn)中主要角色，功成名就蘇軾開(kāi)始反對(duì)后來(lái)支持變法，遺憾沒(méi)有碰到機(jī)會(huì) 壯志未