【正文】 讀。(五)分析歷史人事引出歷史人事。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對(duì)歷史人事的聯(lián)想?文中哪個(gè)詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當(dāng)年!上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來?——江山如畫，一時(shí)多少豪杰!“一時(shí)”是什么時(shí)候?——三國(guó)。說到三國(guó)時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國(guó)人物?——(選擇一排，每人說一個(gè)三國(guó)人物。)蘇軾想到的是誰?——周瑜。請(qǐng)找出一個(gè)既點(diǎn)出了時(shí)代有點(diǎn)出了他名字的短語——三國(guó)周郎。讀下闋，找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括?！坛跫蓿圩擞l(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這幾句話看出周瑜什么樣的特點(diǎn)?年輕、英俊瀟灑、儒雅風(fēng)度、指揮若定?？偨Y(jié)填表。用原文中一個(gè)詞概括周瑜的特點(diǎn)。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定?！斑b想”輕一點(diǎn)，飄渺一點(diǎn)，“小喬初嫁”輕一點(diǎn)，“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!三國(guó)歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)對(duì)比人物形象。周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無論哪一個(gè)方面自己都是和周瑜相差甚遠(yuǎn)啊!(六)分析一己之懷集體讀“故國(guó)神游”至最后。文中找出一個(gè)短語，精煉地概括他的感懷。——人生如夢(mèng)哪一個(gè)詞體現(xiàn)了他的失意?——多情(對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆)除了失意，還有什么情感?哪里體現(xiàn)出來?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋懷，表達(dá)出曠達(dá)樂觀的情感。(七)回顧總結(jié)蘇詞——豪放詞的詞風(fēng)。景是壯美之景，人是風(fēng)流之人，情是曠達(dá)之情，蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來說，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。這就是蘇詞。(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會(huì)一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格。赤壁懷古說課稿3課標(biāo)解讀根據(jù)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)古詩文的閱讀與鑒賞屬于中職語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過古詩詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好情境，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、多樣性、獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)熱愛中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的方式，了解他們?nèi)绾谓梃b歷史，表達(dá)對(duì)歷史的感悟。蘇軾的《》正是作者面對(duì)歷史陳跡，發(fā)思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對(duì)人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時(shí)空的界限，與古人對(duì)話，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過程中注意尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同意見，在表達(dá)與交流中深刻理解作家的感情。教材分析《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。由于“烏臺(tái)詩案”，他被貶黃州，充黃州團(tuán)練副使。寫本詞時(shí)，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。經(jīng)常游覽祖國(guó)大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無數(shù)人的共鳴。從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達(dá)的情感復(fù)雜，糾結(jié)矛盾，在復(fù)雜與矛盾中走向超脫豁達(dá)的精神境界。而對(duì)于涉世不深、缺少社會(huì)經(jīng)歷的中職生來說，理解到位有一定難度。因此，本課的重點(diǎn)定為鑒賞景物特點(diǎn)，分析、理解作者的復(fù)雜情感，并交流蘇軾對(duì)人生的態(tài)度；難點(diǎn)定為分析、理解作者在社會(huì)與個(gè)人、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾糾結(jié)中找到了心理平衡，走向豁達(dá)超脫的人生境界。學(xué)情分析對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面不廣泛，對(duì)歷史不了解，不樂于思考，導(dǎo)致上課容易走神；另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、值得探究的問題要精心設(shè)置，確實(shí)起到引導(dǎo)的作用。針對(duì)以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對(duì)他的興趣；同時(shí)上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國(guó)歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學(xué)生上課有話說做好充足準(zhǔn)備；為了對(duì)蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設(shè)置幾個(gè)有效問題帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國(guó)英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對(duì)比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認(rèn)為蘇軾是積極還是消極？幾個(gè)問題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。讓學(xué)生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。教學(xué)目標(biāo)了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關(guān)的歷史知識(shí)。能鑒賞詞中描寫的景物特點(diǎn)，分析詞人復(fù)雜的感情。培養(yǎng)敢于面對(duì)挫折、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)課下認(rèn)真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)課上能把自己搜集的信息恰當(dāng)、靈活運(yùn)用解決問題的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。鑒賞景物的環(huán)節(jié)學(xué)生自讀，通過分析“哪個(gè)詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點(diǎn)，學(xué)生自由回答，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尤其是能力稍差點(diǎn)的同學(xué)。在探討環(huán)節(jié)分組進(jìn)行，評(píng)選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學(xué)生。教學(xué)過程上課前3分鐘播放《三國(guó)演義》的片頭主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，畫面驚心動(dòng)魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準(zhǔn)備。一、導(dǎo)入一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》已經(jīng)把我們帶進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的三國(guó)年代，時(shí)隔數(shù)年，又有一位文人面對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓他們有一種成就感）老師補(bǔ)充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過著書房生活，隨著北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍?zhǔn)?，有人故意扭曲詩句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺(tái)詩案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫下此詞。三、請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。同學(xué)用自己的方式讀得非常投入，下面我們請(qǐng)朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達(dá)給我們?cè)鯓拥母惺?。（設(shè)計(jì)意圖：播放視頻朗讀，增強(qiáng)畫面感，直觀感受詞的內(nèi)容，激發(fā)讀的欲望）。聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學(xué)們的表情告訴我你更想讀，哪位同學(xué)展示一下？（設(shè)計(jì)意圖：請(qǐng)一位同學(xué)讀而不是齊讀，更能以點(diǎn)帶面。）大家覺得是什么風(fēng)格的？（豪放）。這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點(diǎn)鼓勵(lì)好么？（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)表揚(yáng)敢讀的學(xué)生，因?yàn)橹新毶懿辉敢鈳е星槔首x，覺得是做作，這樣能糾正這種錯(cuò)誤偏見）。四、請(qǐng)同學(xué)讀詞的上闋，鑒賞景物特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：中職生中會(huì)回答問題的總是班級(jí)里的幾個(gè)同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)覺得不回答問題、不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻(xiàn)策也太沒面子了。讓他們?cè)谇笾弦欢ㄒ耙孀印?，在?qǐng)小組回答問題時(shí)，老師隨機(jī)抽取小組成員的名字，而不是老是一個(gè)同學(xué)代表，讓小組討論活動(dòng)真正落到實(shí)處，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。）老師總結(jié)：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。蘇軾展現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)邀惖某啾趫D。景物中有人么？是什么人？（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問題簡(jiǎn)單，同學(xué)一齊回答就可以，提醒學(xué)生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準(zhǔn)備）作者寫到的是歷史英雄人物，請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個(gè)英雄人物。（同學(xué)都能看出來是周瑜，齊回答就可以）五、齊讀下闋。思考：？結(jié)合原句回答。（同學(xué)自由發(fā)言，多加鼓勵(lì)）年輕有為才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）春風(fēng)得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）儒雅從容（羽扇綸巾）提問：三國(guó)叱咤風(fēng)云人物無數(shù)，（有騎馬射虎的孫權(quán)，有運(yùn)籌帷幄的諸葛，有……讓學(xué)生隨口說出著名歷史人物，豐富歷史知識(shí)），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生思考，自由發(fā)言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問題的設(shè)置既考查了學(xué)生對(duì)用典的理解，又能進(jìn)一步體會(huì)周瑜與詞人的不同，深切體會(huì)蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）學(xué)生回答：①周瑜是赤壁之戰(zhàn)的決定性人物②對(duì)比老師順勢(shì)提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導(dǎo)）周瑜蘇軾年輕有為年老無為春風(fēng)得意仕途多難才華橫溢懷才不遇六、合作探究。在對(duì)比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合全詞對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”加以分析。（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)難度較大的問題，需要同學(xué)合作探究。充分尊重閱讀體驗(yàn)的多樣性，對(duì)不同的觀點(diǎn)給與鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性）學(xué)生展示探究結(jié)果：（一）消極。蘇軾說：“人生如夢(mèng)”，人生短暫，就像一場(chǎng)夢(mèng)轉(zhuǎn)瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。老師：有一定道理。還有不同看法么？（二）樂觀。從全詞風(fēng)格來看，豪放大氣。如果一個(gè)消極之人不會(huì)寫出這樣的詩詞。正所謂“文如其人”；他對(duì)英雄人物建功立業(yè)充滿了無限仰慕之情，正證明他是一個(gè)心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒放棄追求；老師：還有別的解讀么？（三）豁達(dá)超脫。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開了，無所謂了。老師首先表揚(yáng)這種觀點(diǎn)，很有道理，然后再次提升：大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績(jī)隨著時(shí)間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。周瑜這樣，曹操這樣，無數(shù)英雄人物都這樣。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時(shí)之功名，不免過于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉(zhuǎn)而對(duì)人類普遍命運(yùn)的關(guān)注，在現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾與糾結(jié)中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來，變得平靜豁達(dá)。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。（設(shè)計(jì)意圖：老師出口背出這些名句，讓學(xué)生感到背誦詩詞的重要性，給學(xué)生作好榜樣；同時(shí)借助這些名句幫助學(xué)生理解感情）通過這幾句詩我們更能體會(huì)他這種曠達(dá)釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時(shí)候多想想蘇軾吧。他告訴我們：（幻燈片出示，同學(xué)大聲齊讀）消極悲觀不是人生的真諦積極樂觀才是永恒的戰(zhàn)歌豁達(dá)坦然更是心靈的境界（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這首詞更重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態(tài)，將來走向社會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距時(shí)也不走極端，不論面對(duì)成功還是失敗還是暫時(shí)的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個(gè)心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實(shí)現(xiàn)。這堂課的精華正在于此）七、作業(yè)：拓展閱讀《赤壁賦》（設(shè)計(jì)意圖：鞏固教學(xué)成果，加深對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)這種對(duì)人生有價(jià)值的東西）八、板書設(shè)計(jì)：上闋景奇?zhèn)邀愊麻犎酥荑ぬK軾年輕有為年老無為春風(fēng)得意仕途多難才華橫溢懷才不遇下闋情豁達(dá)坦然赤壁懷古說課稿4尊敬的老師：我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說明。一、說教材?！赌钆珛沙啾趹压拧愤x自人教版本第三冊(cè)第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)?！赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文，通過對(duì)前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識(shí)，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高?！赌钆珛沙啾趹压拧肥侵~人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時(shí)的所見所想，作者以古懷今，表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據(jù)考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。二、學(xué)情分析。本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)詩詞有著濃厚的興趣。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。（一）結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、單元教學(xué)要求和新課標(biāo)中“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我確定的本課的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩歌中情景交融和對(duì)比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。情感目標(biāo)：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。從高中語文教學(xué)和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美享受，影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩歌中情景交融和對(duì)比兩種表現(xiàn)手法。四、說教法和學(xué)法。教學(xué)中我一直堅(jiān)持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的宗旨，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備采用的教法是：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。詩詞中有意象和意境，我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音，營(yíng)造類似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。學(xué)法上，針對(duì)高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是討論