【正文】 面感?——穿、拍、卷。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個(gè)部分組成。大家看一下這首詞的題目，有兩個(gè)部分組成。請(qǐng)大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會(huì)其中的感情。三、教學(xué)過程(一)誦讀課文聽朗誦。尤其是他的詞，打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風(fēng)，開創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風(fēng)。全文線索：大江東去—→江山如畫—→公瑾當(dāng)年—→人生如夢(mèng)（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫情懷）布置作業(yè)：根據(jù)所學(xué)、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。鑒賞懷古詩(shī)詞技巧：首先，弄清史實(shí)，疏通文意。另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。”一句用的表現(xiàn)手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運(yùn)用典故。（四）、選讀，遷移知識(shí)比較：賞析杜牧的《赤壁》折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時(shí)，里面包含著多少幽憤和悵恨?。。诒容^三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。比較一：為什么不寫長(zhǎng)江平靜之景？明確寫景的作用。并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點(diǎn)？提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃州團(tuán)練副使。然后老師總結(jié)，歸納重點(diǎn)，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。（一）、泛讀，了解背景學(xué)生自由朗讀詩(shī)詞。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國(guó)詩(shī)詞王國(guó)里的一朵奇葩——懷古詩(shī)詞。運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)主要采用了對(duì)比分析法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法，而對(duì)于誦讀部分則采用想像法。教學(xué)難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢(mèng)”。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)；把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。因必修五模塊已沒有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌能力目標(biāo)：提高學(xué)生的朗誦水平；通過比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。四、學(xué)習(xí)方法賞析是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力指點(diǎn)，比較是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢(mèng)”。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌（背景音樂：電視劇《三國(guó)演義》主題曲。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩(shī)諷刺。本詞就是作者在此時(shí)寫就的。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放。（三）、研讀，探究情感在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對(duì)象？①周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志。東坡當(dāng)年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。提示：學(xué)生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學(xué)生未分析的教師課適當(dāng)補(bǔ)充。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。（板書：抒豪情）蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！皷|風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩(shī)詞特點(diǎn)：“懷古詩(shī)詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩(shī)歌類型。其次，分析技巧，體察詩(shī)心。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。（這是一道開放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言分析、概括的能力。今天，我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌(展示課件4)這首詞很短，文字上沒有多少障礙，我們直接看詞的內(nèi)容。(學(xué)生在讀課文時(shí)，師板書題目)齊讀課文?！澳钆珛伞笔鞘裁?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字?jǐn)?shù)也就確定了)“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內(nèi)容)我們知道中國(guó)古代詩(shī)詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺得應(yīng)該屬于什么類型的詩(shī)歌?題目中有兩個(gè)字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩(shī)!它也是一種很典型的詩(shī)歌類型，這一類詩(shī)詞有很多，下面我們會(huì)陸續(xù)遇見。(四)分析眼前之景請(qǐng)大家速讀上闋，思考一個(gè)問題，看是不是寫了眼前之景?如果是，請(qǐng)大家找一個(gè)短語(yǔ)(用原話就可以)對(duì)所見到的景做一個(gè)概括。欣賞詩(shī)詞，既要從整體上感知，也要從它細(xì)小的環(huán)節(jié)上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個(gè)有聲有色，富有動(dòng)感的畫面。說到三國(guó)時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國(guó)人物?——(選擇一排，每人說一個(gè)三國(guó)人物?！坛跫?，雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定?！松鐗?mèng)哪一個(gè)詞體現(xiàn)了他的失意?——多情(對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆)除了失意，還有什么情感?哪里體現(xiàn)出來?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋懷，表達(dá)出曠達(dá)樂觀的情感。(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會(huì)一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格。蘇軾的《》正是作者面對(duì)歷史陳跡，發(fā)思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對(duì)人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時(shí)空的界限，與古人對(duì)話，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗(yàn)。由于“烏臺(tái)詩(shī)案”，他被貶黃州，充黃州團(tuán)練副使。從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。學(xué)情分析對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。教學(xué)目標(biāo)了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關(guān)的歷史知識(shí)。鑒賞景物的環(huán)節(jié)學(xué)生自讀，通過分析“哪個(gè)詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點(diǎn)，學(xué)生自由回答，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尤其是能力稍差點(diǎn)的同學(xué)。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（設(shè)計(jì)意圖：播放視頻朗讀，增強(qiáng)畫面感，直觀感受詞的內(nèi)容，激發(fā)讀的欲望）。四、請(qǐng)同學(xué)讀詞的上闋，鑒賞景物特點(diǎn)。蘇軾展現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)邀惖某啾趫D。（同學(xué)自由發(fā)言，多加鼓勵(lì)）年輕有為才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）春風(fēng)得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）儒雅從容（羽扇綸巾）提問：三國(guó)叱咤風(fēng)云人物無數(shù)，（有騎馬射虎的孫權(quán)，有運(yùn)籌帷幄的諸葛，有……讓學(xué)生隨口說出著名歷史人物，豐富歷史知識(shí)），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生思考，自由發(fā)言。充分尊重閱讀體驗(yàn)的多樣性，對(duì)不同的觀點(diǎn)給與鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性）學(xué)生展示探究結(jié)果：（一）消極。從全詞風(fēng)格來看，豪放大氣。老師首先表?yè)P(yáng)這種觀點(diǎn)，很有道理，然后再次提升：大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉(zhuǎn)而對(duì)人類普遍命運(yùn)的關(guān)注，在現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾與糾結(jié)中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來，變得平靜豁達(dá)。他告訴我們：（幻燈片出示，同學(xué)大聲齊讀）消極悲觀不是人生的真諦積極樂觀才是永恒的戰(zhàn)歌豁達(dá)坦然更是心靈的境界（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這首詞更重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態(tài)，將來走向社會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距時(shí)也不走極端，不論面對(duì)成功還是失敗還是暫時(shí)的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個(gè)心靈上寧?kù)o的港灣，哪怕是不能實(shí)現(xiàn)?！赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文，通過對(duì)前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識(shí)，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。更重要的是，詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。四、說教法和學(xué)法。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。赤壁，懷古，詠史詩(shī)，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測(cè)，或者提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)這首詞，會(huì)更有目的性。第三步：朗讀。針對(duì)我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵(lì)學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò)，可以作為范讀的藍(lán)本。在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)設(shè)置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)。環(huán)節(jié)6：背誦。六、板書設(shè)計(jì)。本節(jié)課通過學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩(shī)歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對(duì)比，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風(fēng)格迥異。赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。學(xué)生特點(diǎn)：活力四射、思維敏捷、樂于表現(xiàn)、交際能力強(qiáng)。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意象，通過分析語(yǔ)言、意象、人物、情境，走入詩(shī)人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。教學(xué)重點(diǎn)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時(shí)的復(fù)雜情感，通過對(duì)比歸納豪放詞一些特點(diǎn)。教具準(zhǔn)備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料，可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。預(yù)習(xí)為課堂小組探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評(píng)價(jià)能力第二部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（3分鐘）播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì)是怎樣的感情？對(duì)比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的39。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現(xiàn)出赤壁什幺特點(diǎn)？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢(shì)。之后，分析豪放意象背后詞人復(fù)雜的情感，主要提出五個(gè)問題。得分記入小組成績(jī)。通過比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點(diǎn)。以小組作業(yè)形式上交。我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》選自魯人版高中語(yǔ)文必修四第一單元，本單元的主題是：歷史坐標(biāo)上的沉思。高一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)詞知識(shí)，但鑒賞能力還有待提高。錢理群說過：中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化。在立德樹人教育思想的指導(dǎo)下，擬定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。2．播放一段名家范讀的微課視頻，學(xué)生采用跟讀、自由朗讀等方式，體會(huì)作者感情。以縱橫之筆將寫景、敘事、議論、抒情融為一體，意境開闊、氣勢(shì)磅礴。師生共同明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”最具豪邁之氣。問：有人認(rèn)為“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極情緒，也有人認(rèn)為是從憤懣走向平靜的自我排解，難掩豪放曠達(dá)，你怎么看？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文基調(diào)和寫作背景從不同角度進(jìn)行分析，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的《前赤壁賦》探討“江月”這一意象在蘇軾文學(xué)作品中的特殊意義。然而他并沒有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒有像陶潛那樣“歸隱田園”，林語(yǔ)堂也曾說蘇軾是“秉性難改的樂天派”。2．三國(guó)時(shí)代人物眾多，作者為什么選取周瑜呢？自主探究，形成文字。赤壁懷古說課稿7說教材：一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來說，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹，但又