【正文】 信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。（四）、選讀，遷移知識(shí)比較：賞析杜牧的《赤壁》折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時(shí)，里面包含著多少幽憤和悵恨啊?。诒容^三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。比較一：為什么不寫長(zhǎng)江平靜之景？明確寫景的作用。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃州團(tuán)練副使。（一）、泛讀，了解背景學(xué)生自由朗讀詩(shī)詞。運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢(mèng)”。因必修五模塊已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。赤壁懷古》。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的朗誦水平；通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。四、學(xué)習(xí)方法賞析是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力指點(diǎn)，比較是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。宋代文人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，寫詩(shī)諷刺。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放?！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對(duì)象？①周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。（板書：抒豪情）蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）?！皷|風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。其次，分析技巧，體察詩(shī)心。（這是一道開(kāi)放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言分析、概括的能力。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒(méi)有多少障礙，我們直接看詞的內(nèi)容。“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字?jǐn)?shù)也就確定了)“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內(nèi)容)我們知道中國(guó)古代詩(shī)詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺(jué)得應(yīng)該屬于什么類型的詩(shī)歌?題目中有兩個(gè)字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩(shī)!它也是一種很典型的詩(shī)歌類型，這一類詩(shī)詞有很多，下面我們會(huì)陸續(xù)遇見(jiàn)。欣賞詩(shī)詞，既要從整體上感知，也要從它細(xì)小的環(huán)節(jié)上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。說(shuō)到三國(guó)時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國(guó)人物?——(選擇一排，每人說(shuō)一個(gè)三國(guó)人物。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定。(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會(huì)一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格。由于“烏臺(tái)詩(shī)案”，他被貶黃州，充黃州團(tuán)練副使。學(xué)情分析對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。鑒賞景物的環(huán)節(jié)學(xué)生自讀，通過(guò)分析“哪個(gè)詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點(diǎn)，學(xué)生自由回答，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尤其是能力稍差點(diǎn)的同學(xué)。（設(shè)計(jì)意圖：播放視頻朗讀，增強(qiáng)畫面感，直觀感受詞的內(nèi)容，激發(fā)讀的欲望）。蘇軾展現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)邀惖某啾趫D。充分尊重閱讀體驗(yàn)的多樣性，對(duì)不同的觀點(diǎn)給與鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性）學(xué)生展示探究結(jié)果：（一）消極。老師首先表?yè)P(yáng)這種觀點(diǎn)，很有道理，然后再次提升：大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。他告訴我們：（幻燈片出示，同學(xué)大聲齊讀）消極悲觀不是人生的真諦積極樂(lè)觀才是永恒的戰(zhàn)歌豁達(dá)坦然更是心靈的境界（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這首詞更重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在追求理想的道路上要有樂(lè)觀積極的心態(tài)，將來(lái)走向社會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距時(shí)也不走極端，不論面對(duì)成功還是失敗還是暫時(shí)的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個(gè)心靈上寧?kù)o的港灣，哪怕是不能實(shí)現(xiàn)。本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。更重要的是，詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三步：朗讀。在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)設(shè)置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。環(huán)節(jié)6：背誦。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩(shī)歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對(duì)比，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意象，通過(guò)分析語(yǔ)言、意象、人物、情境，走入詩(shī)人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。教具準(zhǔn)備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料，可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì)是怎樣的感情？對(duì)比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的39。之后，分析豪放意象背后詞人復(fù)雜的情感，主要提出五個(gè)問(wèn)題。通過(guò)比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點(diǎn)。我說(shuō)課的課題是《念奴嬌高一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)詞知識(shí)，但鑒賞能力還有待提高。在立德樹人教育思想的指導(dǎo)下，擬定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。2．播放一段名家范讀的微課視頻，學(xué)生采用跟讀、自由朗讀等方式，體會(huì)作者感情。師生共同明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”最具豪邁之氣。然而他并沒(méi)有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒(méi)有像陶潛那樣“歸隱田園”，林語(yǔ)堂也曾說(shuō)蘇軾是“秉性難改的樂(lè)天派”。赤壁懷古說(shuō)課稿7說(shuō)教材：一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。第二、能力目標(biāo)提高學(xué)生的朗誦水平。先寫江岸，后寫江水。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。（六）當(dāng)堂檢測(cè)背誦并默寫本首詞。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。⑶通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的賞析，把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想，感受意境與風(fēng)格，掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法。本節(jié)課絕大多數(shù)的問(wèn)題都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)提出來(lái)的，所以此重點(diǎn)在教學(xué)中可以落實(shí)。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)采用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究法、比較法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)采用自主探究法來(lái)教學(xué)?！鸥Α锻馈罚筇煜轮畼?lè)而樂(lè)。（四）品評(píng)詩(shī)歌，深入鑒賞。圍繞周瑜這一形象和作者情感提出幾個(gè)問(wèn)題，以分析形象，體會(huì)情感，落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積累蘇軾的名句（14句是被貶黃州時(shí)寫的，5句是被貶密州時(shí)寫的），漏斷人初靜。這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生向更高的學(xué)詞之路攀登，也可以訓(xùn)練寫作能力?！赌钆珛?赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力三、學(xué)生特點(diǎn)分析：學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為中專二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，正確理解“人生如夢(mèng)” 的思想情緒，體會(huì)作者曠達(dá)的情懷，豐富學(xué)生的情感世界。書讀百遍，其義自現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)朗誦，讓學(xué)生自己體味詞人所表達(dá)的意味。滲透德育采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動(dòng)人，聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境。）作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。如此才華橫溢的蘇軾，現(xiàn)在怎樣呢？（生讀）故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)（聯(lián)系背景展開(kāi)）（3分鐘）二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）提示：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后的去處。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風(fēng)，用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。運(yùn)用夸張的手法寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭、峻偉 拍。這是一首懷古類的詞。導(dǎo)入新課：剛才播放的是《三國(guó)演義》主題曲。分析文本時(shí)，誦讀貫徹始終，要求學(xué)生不僅要“讀”，還要讀出感情，設(shè)身處地的“讀”，讓學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的——語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：利用多媒體、視頻、名家朗誦等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，輔助教學(xué)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少?！备鶕?jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，本課教學(xué)上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。四、板書設(shè)計(jì)大江東去——公瑾當(dāng)年——人生如夢(mèng)寫景詠史抒情板書是按行文思路安排的，既便于總結(jié)寫作特點(diǎn)，又便記學(xué)生按思路背誦。——《卜算子》 ？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。二是《念奴嬌①講解高考中詩(shī)詞鑒賞的考察點(diǎn) ②講解鑒賞詩(shī)詞的角度并解題這一環(huán)節(jié)目的是使學(xué)生明確高考考點(diǎn)，學(xué)會(huì)解題的角度，從而提高鑒賞能力。——?dú)W陽(yáng)修《醉翁亭記》，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。三、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境課前先播放《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，再把九句寫山水的名家詩(shī)句串聯(lián)成文引入新課，目的是用歌曲為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的基調(diào)，再由歌曲和詩(shī)文名句創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入詩(shī)境中來(lái)。我主要通過(guò)以下三方面來(lái)解決難點(diǎn)： 一是借助蘇軾的經(jīng)歷和性格來(lái)理解。過(guò)程與方法目標(biāo)以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，以“誦讀法、點(diǎn)撥法、探究法、比較法”為主要方法來(lái)組織教學(xué)。赤壁懷古》在教材中的地位非常高，首先從高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的，高考中詩(shī)歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌赤壁懷古》說(shuō)課稿說(shuō)課人：王亞娟我說(shuō)課的題目是《念奴嬌”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(zhǎng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮?！敖饺绠?，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？明確：過(guò)渡。第三、情感目標(biāo)教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。四、學(xué)習(xí)方法這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語(yǔ)文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。說(shuō)板書及作業(yè)一、板書基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒(méi)有進(jìn)行。四、范讀正音朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。整堂課，落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分讓學(xué)生自主、合作、探究，完成課前預(yù)設(shè)，并促進(jìn)課堂的精彩生成。胸襟和豪邁的氣概，也為下闋?wèi)压配秩玖藲夥?。引?dǎo)學(xué)生分析詞作的結(jié)構(gòu)。多媒體播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的感情基調(diào)。教學(xué)重點(diǎn)為：賞析語(yǔ)言，感受豪邁之情。我將從以下七個(gè)方面剖析本課。通過(guò)拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點(diǎn)。品讀下闋，走入詞人內(nèi)心世界；對(duì)比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當(dāng)時(shí)處境和復(fù)雜心態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度；突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：品讀解疑（25分鐘）赤壁之景首先，小組朗讀上闕，體會(huì)赤壁之景。第一部分：課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。能力目標(biāo)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力?！巴庋邪妗苯滩牡幕A(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩(shī)文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生