【正文】 0(+)萬人。本文就這方面的問題談?wù)勛约旱目捶ā?結(jié)束語在計算機教學(xué)中無論何種教學(xué)模式都不可能完成所有類型的學(xué)習(xí)，因此在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)目標的定位，能力培養(yǎng)的特點，教學(xué)過程的客觀規(guī)律以及教師的不同情況，選擇合適的教學(xué)模式，注意各種模式的有效組合，選擇適宜的教學(xué)方法，以期達到最佳教學(xué)效果?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學(xué)中，多媒體軟件不僅具有教具的特征，更能成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)、師生共同探討的材料與工具，使教學(xué)更適合學(xué)生的個體需要，更方便不同學(xué)生的個體選擇，促使學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的主人。隨著計算機的飛速發(fā)展，計算機教學(xué)本質(zhì)不是傳授學(xué)生知識，而是讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。3基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計算機教學(xué)模式的優(yōu)勢現(xiàn)代教育技術(shù)有助于突破預(yù)先確定、固定不變、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)課程體系。在計算機教學(xué)中應(yīng)用虛擬機技術(shù)可實現(xiàn)虛擬教學(xué)，完成各項實驗，如計算機的硬盤格式化、網(wǎng)絡(luò)連接，服務(wù)器設(shè)置等。例如，利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)可實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)，利用用戶留言及電子郵件可實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)超媒體和超鏈接技術(shù)可實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)等。各種教學(xué)軟件可以軟件資料庫的形式存放在因特網(wǎng)上，供學(xué)生自由下載,學(xué)生將軟件下載到本地計算機，然后再運行該軟件進行個別化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地參與學(xué)習(xí)。師生之間，學(xué)生之間還可以進行小組學(xué)習(xí)或討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等，在教師的控制下，學(xué)生機可進入脫機狀態(tài)，實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)。在計算機教學(xué)中能實時傳遞教師的演示信息，特別是對于計算機的操作過程的演示，一目了然，學(xué)生很容易理解和掌握，教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。這里所使用的多媒體計算機一般為單機，教室中可配備大屏幕投影、音響、實物投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備。一般是教師一支粉筆講原理，學(xué)生課后做練習(xí)。摘要：本文探討了現(xiàn)代教育技術(shù)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，指出應(yīng)不斷改革舊的教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，更新教學(xué)理念，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷探索新的計算機教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)教育最優(yōu)化。這種平安破綻影響的是直接經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)閱讀器運轉(zhuǎn)的VPN系統(tǒng),黑客應(yīng)用以上平安破綻可以接入企業(yè)網(wǎng)絡(luò),盜取秘密數(shù)據(jù),裝置惡意軟件,或把PC變成渣滓郵件效勞器?！傲鳌笔侵赣脩粼诰€社交圈的實時更新數(shù)據(jù)流,這種流正在成為網(wǎng)絡(luò)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)。該界面只保管了谷歌標識、搜索框以及下方的“谷歌搜索”和“手氣不錯”兩個按鈕,其他的元素均被刪除。展望未來,IBM還能從傳統(tǒng)的硬件產(chǎn)品中獲利很長時間?！盜BM還預(yù)備應(yīng)用另一個IT業(yè)中的久遠趨向—IT基礎(chǔ)設(shè)備“綠色化”。這些舉措曾經(jīng)給IBM帶來了收益,而假設(shè)IBM未來著重開展云計算,更大利益還在前面。這個集電子郵件、日歷和聯(lián)絡(luò)人管理為一體的云計算系統(tǒng),足以說明為何IBM依然在業(yè)界無足輕重。它既有老牌搖錢樹—大型主機產(chǎn)品線,又有前瞻性的研討和軟件業(yè)務(wù)。翻看一下近幾年的商業(yè)和技術(shù)類報刊雜志,你會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)天下無敵的IBM似乎曾經(jīng)不再是關(guān)注的焦點,谷歌、YouTube、Twitter、Facebook、蘋果和微軟才是媒體的新寵。其次,它激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興味。然后由這3類面在空間構(gòu)成滿足條件的1個四面體,再求其體積。學(xué)生集思廣議,協(xié)作交流,相互對而言啟示最終可整理出降冪法、拆角法、配方法、換元法、結(jié)構(gòu)對偶式、結(jié)構(gòu)三角形等方法,并經(jīng)過比擬、剖析,明白各種方法的優(yōu)點和缺乏,進而找出通性和特點鮮明的匠心之作??感到數(shù)學(xué)方法論共同的魅力。+sin10176。在這個進程中,學(xué)生曾經(jīng)對軸對稱,中心對稱和旋轉(zhuǎn)變換的概念及意義有了深入的了解,同時也促進了思想才干的開展。開放式教學(xué)就是依看法規(guī)律理順“進程”與“結(jié)論”的關(guān)系,恢復(fù)“進程”的應(yīng)有位置。數(shù)學(xué)中有些效果是不確定的,存在著多樣的答案,教員應(yīng)努力于尋求解答的進程中主體的認知結(jié)構(gòu)的重建?？桃庾非篌w系的嚴密與動搖,追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的一致,實質(zhì)上是以靜態(tài)的、封鎖的方式來對應(yīng)靜態(tài)的、開放的內(nèi)容,與客觀課程相背叛,同時構(gòu)成一道道有形有形的桎梏。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體。概 述: 本文主要從開放式教學(xué)的四個方面:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、練習(xí)標題、師生關(guān)系論述了開放式數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的開放性特征。五、應(yīng)留意課后的反思小結(jié)?！白晕覚z測”是導(dǎo)學(xué)案組成中的一個重要環(huán)節(jié),不可無視。經(jīng)過生生互動、師生互動剖析文本內(nèi)容,學(xué)生能更片面地準確把握 文章內(nèi)容,回答效果的知識點所在。對小組交流中存在的一些特性的疑點,可在課堂上提交給教員,師生共同交流協(xié)作,討論出最佳答案。而良好的習(xí)氣和正確的方法一旦構(gòu)成,往往讓學(xué)生受益終生?！逼湟馑际钦f,在語文教學(xué)中教員對學(xué)生的教——實踐應(yīng)是一種引導(dǎo),就是讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的思緒明晰,并逐漸開展成為一種才干,即分開教員的教學(xué)生也能培育自主學(xué)習(xí)的才干。這樣的效果學(xué)生一下子就可以找到,沒有任何思想的空間,那么這樣的“導(dǎo)學(xué)案”就沒有真正起到導(dǎo)學(xué)的作用,這樣的課前預(yù)習(xí)就是失敗的,這樣的效果不具有生疑性,也就達不到自主學(xué)習(xí)的目的了。當(dāng)我們基本明白點題對應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的含義之后,關(guān)于在初中語文教學(xué)中如何運用點題對應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法也就有了比擬明晰的思緒。作者簡介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學(xué)中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事中學(xué)語文教育教學(xué)研究。學(xué)科建設(shè)，2012（07）。初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式初探［J］。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會更加燦爛！參考文獻：［1］王益輝。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進行練習(xí)，教師認真巡視，以了解全部學(xué)生對知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進行補償教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，目的就是讓每一個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體即對于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。教學(xué)開始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：你吃過荔枝嗎？用自己的話說說荔枝的形、色、味。受學(xué)生認知水平、知識經(jīng)驗等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標認識模糊，界定困難。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。同時我們在教學(xué)實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實。五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過達標練習(xí)檢驗自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準確把握教學(xué)目標和學(xué)情，亦可適時點撥。一、目標導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向即明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點難點，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨特的科學(xué)性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞?！比N背誦方法分享給大家后，教師可以讓學(xué)生試著選擇一種屬于自己的學(xué)習(xí)方式進行背誦，并鼓勵大家別人能完成的，大家一定能完成，第二天班級中所有學(xué)生都順利將文章背誦出來了。比如，在講授完課文《桃花源記》時，教師給學(xué)生布置的學(xué)案為：“先朗讀課文，然后對照譯文進行理解，最后背誦全文。（3）文章開頭為什么說‘又出事了’？”面對這幾個問題，教師在四周巡視時發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對最后一題猶豫不決，不知從何處下手，于是教師并沒有馬上將答案告訴大家，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我家最近電一直都不穩(wěn)定，經(jīng)常停電，昨天又停電了?！倍?、巧妙解答，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主在學(xué)生進行學(xué)案學(xué)習(xí)前，教師要為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)的計劃和安排，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，肯定會遇到一些困難，面對這些困難，教師如何幫助學(xué)生，是置之不理，讓其原地徘徊，還是直接將答案告訴他們，幫助他們渡過難關(guān)。一、設(shè)置懸疑，讓學(xué)生預(yù)習(xí)更加自覺預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說是一件非常重要的事情，學(xué)生只有很好地進行預(yù)習(xí)，才能對所學(xué)的知識進行提前預(yù)知，才能在后期教師講課的過程中有目的、有選擇地進行學(xué)習(xí)。第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用摘 要：初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新時期語文教學(xué)的重點，為此，教師在教學(xué)時，應(yīng)減少傳統(tǒng)教學(xué)中的教案教學(xué)法，用學(xué)案教學(xué)的方式進行。即學(xué)案屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案，如何讓學(xué)生在學(xué)案教學(xué)中更好地進行學(xué)習(xí)成為目前很多教師共同關(guān)注的一個問題?！睂W(xué)生回答，“對，這是一個很簡單的問題，但是大家想過沒有，如果在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)克隆，比如把一直活蹦亂跳的小羊克隆出來，或者把你們自己克隆出來，世界將會是什么樣的？”學(xué)生進入激烈的探討之中，隨后教師說：“下面大家預(yù)習(xí)一下課文，嘗試回答以下問題。（2）小弗朗士、韓麥爾分別在文中起到什么作用。三、分享技巧，讓學(xué)生作業(yè)更加透明班級中學(xué)生有很大的差異性，同一班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面有很大的差異，正是這種差異導(dǎo)致班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大分歧，面對這些分歧，教師如果能夠讓大家在學(xué)案學(xué)習(xí)過程中分享出來，那么對于全班學(xué)生來說，都可以互相補長取短，尋求共同進步?！薄拔覍⒄恼虑榫吃佻F(xiàn)在腦子中進行背誦的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動的一個平臺。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實踐，不揣簡陋而論之。二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時，設(shè)計了如下兩個問題：？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。四、檢測評估，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂《初中語文課程標準》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。設(shè)計了以下四個問題進行檢測：陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調(diào)整努力的方向?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點的知識結(jié)構(gòu)。在實際運用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨特的科學(xué)性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進行自主探索學(xué)習(xí)。一、目標導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向即明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點難點，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。通過寫荔枝，培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準確把握教學(xué)目標和學(xué)情，亦可適時點撥。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。學(xué)生通過達標練習(xí)檢驗自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實。同時我們在教學(xué)實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。［2］鄒本軍。語文導(dǎo)學(xué)案的編寫與運用［J］。甘肅科技，2011（08）。什么是點題對應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法?這是一種教學(xué)方法,即教員把教材的知識點以效果的方式在課前呈如今學(xué)