【正文】 的效果?！扒鷨柺健笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞作為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生幡然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。同一物理問題可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同效果也往往不一樣。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過難過深而造成冷場。針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：（1）點與面的關(guān)系。（6）提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。（2）什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。通過提問所接收到的語言反饋信息比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性?！崩?，在教學(xué)物體的浮沉條件前，我們先做如下的演示：可口可樂瓶內(nèi)裝有一定量的水（不要裝滿），瓶蓋旋緊，水中懸浮著一只用滴管做成的浮沉子。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極作用。結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活實際，設(shè)計知識運用類問題，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如：在《自由落體運動》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點,提出這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。提出的問題具有延伸性，能促進(jìn)多方位的發(fā)展，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，揭示其物理本質(zhì)；或引發(fā)一些新的思考，打開通向新世界之門，讓物理教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無窮的境界。一個良好的問題情景應(yīng)構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的信息，應(yīng)該營造亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。簡單的一問一答，只會使學(xué)生懶惰，長期如此還會對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進(jìn)行提問，提出的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提出的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。一、高中物理課堂提問的基本要求。五、指導(dǎo)學(xué)生如何正確回答提問正如教師的提問存在技巧懷樣，學(xué)生回答提問也同樣存在著技巧問題。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示和探詢是必要的手段。如果一個問題沒有被第一個被提名者回答上來，可以停頓一會再向另一個或另一些學(xué)生提出，這樣可使全體學(xué)生保持警覺和注意。在物理課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師都了解，有些學(xué)生在課堂上比其他學(xué)生更愿回答問題。低級認(rèn)知問題可以很快地提出，高級認(rèn)知問題或較復(fù)雜的問題在提出前應(yīng)有短暫停頓，并緩慢地仔細(xì)提出，并且隨后要有較長時間的停頓。因此，在教師提問后停頓期間，要尋找這些跡象。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。因此，要求所提出的問題要盡量集中在重點內(nèi)容和關(guān)鍵性的問題上；應(yīng)從實驗現(xiàn)象或日常生活與已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出符合學(xué)生智能水平的問題；所提出的問題要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，確能引起學(xué)生積極的思維活動；所提問題要恰當(dāng)中肯，確能被學(xué)生清楚地理解。有經(jīng)驗的物理教師，幾乎在每一節(jié)課中，都要精心設(shè)計不同水平的形式多樣的提問，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等，并多以高級認(rèn)知問題去鼓勵學(xué)生的思維價值、觀念和證據(jù)等，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的效果與效率。在這六類提問中，其中前三類回憶性提問、理解性提問和應(yīng)用性提問屬于低級認(rèn)識提問，它主要是一些檢查知識的問題，這類問題一般只有一個正確答案。如①讓學(xué)生用自己的話描述：“試敘述速度概念的物理意義”②讓學(xué)生用自己的話講述中心思想：“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎？”③對比：“電場強(qiáng)度與電場力的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”3．應(yīng)用性提問：主要考查學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決一些簡單的物理問題。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生的答案，并看看其它學(xué)生是否了解；②重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；③評論：教師對學(xué)生答案的內(nèi)容加以評價；④延伸：教師依據(jù)學(xué)生答案的內(nèi)容聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答另一更深刻的問題；⑤更正：教師給學(xué)生正確的答案；⑥追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案追問其中要點；⑦擴(kuò)闊：教師就學(xué)生的答案，補(bǔ)充新的資料或提出新的見解；⑧重述：教師以不同詞句重述學(xué)生的正確答案。3．介入階段：即教師在學(xué)生不作答時才引進(jìn)此階段。二、物理課堂提問的結(jié)構(gòu)和過程在物理課堂教學(xué)中，一個完整的提問過程包括引入、陳述、介入、評核四個階段。5．促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。3．強(qiáng)化與評價作用。提問可引起學(xué)生對某一課題的興趣，集中學(xué)生對這一學(xué)習(xí)課題的注意力。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等問題。引起爭論，激發(fā)思考的提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會獲得一種學(xué)以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。然后再把對的進(jìn)行分類。聯(lián)系實際，列舉式提問。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動變阻器。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。例如我班內(nèi)有幾個學(xué)生喜歡踢球，在講到質(zhì)點時，就問他們足球在踢出后為什么有時做直線運動，而有時做曲線運動？在什么情況下可以把足球看作質(zhì)點，什么情況下不能看作質(zhì)點？他們極積的參與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果。②提出問題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。如果分成幾個小問題，則容易回答也有助于理解，電動勢是用來描敘什么的？它和電壓單位相同，是否就是同一個物理量呢？它們在大小上有什么不同？它們在作用上有什么不同？能否用生活中的例子來比喻一下電動勢的作用？，講究廣泛性。例如在高三復(fù)習(xí)時間和時刻的區(qū)別，若直接問學(xué)生，定然沒有問題，如果設(shè)計這樣一個問題，就可能使部分學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤，一質(zhì)量為5Kg的物體，從50m的高處自由下落，則在3s末重力的功率為多少？（g=10m/s2）4．避免教條，講究靈活性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，從學(xué)生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動回答。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。針對學(xué)生的疑點和知識的關(guān)節(jié)點，合理組織相關(guān)問題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問。本文就中學(xué)物理課堂提問技巧作幾方面的探討。物理課堂教學(xué)中的提問技巧陳宇鵬班級:汕頭市物理1班學(xué)校:潮南區(qū)司馬浦中學(xué) 發(fā)布時間： 20111120 21:44:30課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時，每個學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識。最后，面向多數(shù)，以點帶面。在研究的過程中，學(xué)習(xí)的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對物理概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識，更為重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。提問的一般程序是：教師提出問題后，給學(xué)生留有思考的余地，然后指名回答。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一說題目學(xué)生糾結(jié)著，不知是否考慮滑輪自重，或是摩擦的存在，還是理想情況等等，所以此題應(yīng)加上摩擦不計，才算是完美的。在這里，學(xué)生有無進(jìn)步、有無發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。如何提高物理課堂提問的有效性課堂提問的有效性直接受制于課堂中的有效活動。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。針對上述問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：點與面的關(guān)系。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。針對性原則：教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。教學(xué)中，把所要解決的問題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交待給學(xué)生，然后提出疑問，由學(xué)生自己開動腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，直到得出結(jié)論?？茖W(xué)性原則：要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識點在整個教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識點間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。二、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則有效性原則：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。例如，向自己提問：哪些是事實?哪些是推論?推論是怎樣得來的?我為什么相信它?……問題可以正面提,也可以反向提?？上У氖牵芏嘟處熤皇强陬^禪式地問學(xué)生“是不是”、“對不對”，毫無啟發(fā)性可言。學(xué)生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫。其實，利用提問對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查不失為一種好做法，長期堅持，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。有效的課堂提問是重要的提問技能，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。從而不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，提出問題的積極性和主動性。光是由老師單向提問，學(xué)生難以擺脫被動學(xué)習(xí)地位。教師要善于對教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，尋求教學(xué)的重點和難點；其次，要針對學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難，利用學(xué)生易混、易錯的問題設(shè)置問題，進(jìn)行提問，通過對例題的剖析，達(dá)到解惑的目的，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生有一種思路清晰的感覺。拋出的問題要具有一定的生發(fā)性，有較大的引伸余地，千萬不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一、課堂提問難易要適度教師對學(xué)生知識基礎(chǔ)和理解能力要“吃透”，提出的問題要難易適度。雷鳴初級中學(xué)葉秀豪在實際的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談如何提高初中物理課堂提問的有效性。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出難易適度的問題，有些較難的問題就得想辦法，化難為易。首先，課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)。因此教師不僅要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時,教師應(yīng)多鼓勵他們, 肯定學(xué)生敢問的勇氣，樹立他們的信心與勇氣,再在方法上給予點撥和啟發(fā)，讓提問的同學(xué)有成就感。如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會上傳: 劉毓球更新時間：201257 16:55:37在高中物理教學(xué)過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要的手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，完美的教學(xué)藝術(shù)。提問能起到幾個作用：激勵參與功能、評斷功能、反饋調(diào)控功能、鞏固強(qiáng)化功能、暗示功能。不少教師對此非?？鄲?，有的教師因此一上課就雷霆大發(fā)，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。提問可以提高學(xué)生聽課的注意力課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。提問可以啟迪學(xué)生思維提問的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設(shè)置具有一定深度的問題，引發(fā)學(xué)生自覺思考。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。這就要求教師針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度、不同類型的題目，讓處在各個層次的學(xué)生都感受到回答問題的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和追求成功的信心。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會”物理轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”物理。啟發(fā)性原則：在教學(xué)過程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要巧妙地提問，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。適度性原則：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。三、課堂提問常采用的幾種形式同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。難與易的關(guān)系。多與少的關(guān)系。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主