【正文】 第一篇：談一談如何提高初中物理課堂提問的有效性談一談如何提高初中物理課堂提問的有效性。雷鳴初級(jí)中學(xué)葉秀豪在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提高初中物理課堂提問的有效性。一、課堂提問難易要適度教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力要“吃透”，提出的問題要難易適度。如果提出問題太淺缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，學(xué)生感到乏味不愿回答。如果提出問題過難，會(huì)使學(xué)生無所適從，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難易適度的問題，有些較難的問題就得想辦法，化難為易。拋出的問題要具有一定的生發(fā)性，有較大的引伸余地，千萬不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、課堂提問要有針對(duì)性，目的要明確課堂提問的設(shè)計(jì)一定要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備，千萬不要在課堂隨意提問，這樣就會(huì)產(chǎn)生不良后果，很難達(dá)到預(yù)期目的。教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的。首先，課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，要針對(duì)學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難，利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問題設(shè)置問題，進(jìn)行提問，通過對(duì)例題的剖析，達(dá)到解惑的目的，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生有一種思路清晰的感覺。設(shè)置問題，切忌不分重點(diǎn)，滿堂提問，糾纏于價(jià)值不大的枝節(jié)問題上，那種漫無目的的盲目提問會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。三、課堂提問要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問在課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考,而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。因此教師不僅要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。光是由老師單向提問，學(xué)生難以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問題,并對(duì)他們提出的問題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問題時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們, 肯定學(xué)生敢問的勇氣，樹立他們的信心與勇氣,再在方法上給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓提問的同學(xué)有成就感。從而不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題的積極性和主動(dòng)性。有效的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以教師要提高提問的有效性，將提問合理運(yùn)用到我們的教學(xué)中，一定能收到事半功倍的效果。如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會(huì)上傳: 劉毓球更新時(shí)間：201257 16:55:37在高中物理教學(xué)過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要的手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，完美的教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問是重要的提問技能，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程、溝通師生情感交流。提問能起到幾個(gè)作用：激勵(lì)參與功能、評(píng)斷功能、反饋調(diào)控功能、鞏固強(qiáng)化功能、暗示功能。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以下就針對(duì)物理教學(xué)中課堂提問談一點(diǎn)不成熟的見解。課前預(yù)習(xí)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要，而教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對(duì)此非常苦惱，有的教師因此一上課就雷霆大發(fā)，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實(shí)，利用提問對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查不失為一種好做法，長期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過課堂提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。提問可以提高學(xué)生聽課的注意力課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在回答問題時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師只靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容（包括多個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫）來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。提問可以啟迪學(xué)生思維提問的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，這就要求教師在備課或講授時(shí)，設(shè)置具有一定深度的問題，引發(fā)學(xué)生自覺思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，毫無啟發(fā)性可言。對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。例如，向自己提問：哪些是事實(shí)?哪些是推論?推論是怎樣得來的?我為什么相信它?……問題可以正面提,也可以反向提。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性我們要承認(rèn)，求知過程是辛苦的，我們不能要求學(xué)生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的今天，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。這就要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的題目，讓處在各個(gè)層次的學(xué)生都感受到回答問題的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和追求成功的信心。二、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則有效性原則：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地得出結(jié)果。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”物理轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”物理。科學(xué)性原則：要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。教師的“問”要融知識(shí)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準(zhǔn)確無誤。所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)際，科學(xué)地運(yùn)用提問方法，以“問”促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問的魅力。啟發(fā)性原則：在教學(xué)過程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交待給學(xué)生，然后提出疑問，由學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，直到得出結(jié)論。適時(shí)性原則：孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去；反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問無以為答，教師本人也會(huì)索然無味。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要巧妙地提問，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。針對(duì)性原則：教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。不僅要對(duì)教學(xué)的整體布局反復(fù)思考，而且對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)也要反復(fù)斟酌。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計(jì)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施。適度性原則：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會(huì)使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。三、課堂提問常采用的幾種形式同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的?！霸O(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用；“直問式”是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；“曲問”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深；“層遞式”提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。針對(duì)上述問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用?？傊?，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能。同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。如何提高物理課堂提問的有效性課堂提問的有效性直接受制于課堂中的有效活動(dòng)。所謂課堂教學(xué)中的有效活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問，主要指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無進(jìn)步、有無發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。教師如何提高物理課堂提問的有效性，下面淺談個(gè)人的幾點(diǎn)看法：首先，題意清楚 準(zhǔn)確嚴(yán)密。含糊不清的問題很難讓學(xué)生展開思維，不確切的問題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如有一題：某同學(xué)用同一滑輪組分別將兩個(gè)質(zhì)量不等的重物勻速提升相同的高度，則在兩次提升重物的過程中（） 。一說題目學(xué)生糾結(jié)著，不知是否考慮滑輪自重，或是摩擦的存在，還是理想情況等等，所以此題應(yīng)加上摩擦不計(jì)，才算是完美的。欲使提問達(dá)到引人注意、啟發(fā)思維的目的，提出的問題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。其次，緊扣目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。接著，優(yōu)化程序 注重研究。提問的一般程序是：教師提出問題后，給學(xué)生留有思考的余地，然后指名回答。那種先指名后提問的做法是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)楸惶釂柕膶W(xué)生會(huì)因沒有思考的余地而非常緊張，而其他學(xué)生覺得與已無關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到啟發(fā)思維的目的，也就失去了提問的意義。用“是