【正文】 ，詩中的三個字告訴了我們（霜滿天）補充板書你們看到過霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯了，你是怎么看的呢？生：這是作者的一種遐想。閉上眼睛，用心感受，想象畫面。（愁眠）把愁眠圏出來。品讀詩歌的意象師：你讀李白的詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個身體在讀（3）、師生對讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字，反過來師生對讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。這鐘聲為什么會有這樣大的魅力呢？（出示：500多年前，高啟 幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲）師：這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會想到一個人，他是誰？張繼何許人也？（出示：800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘）師：從詩中可以看到，陸游曾經(jīng)到過哪里，聽到過什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩人還會怎么想？師生對句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）????質(zhì)疑師：問題來了，你的腦海里冒出什么問題。用大白話說，就是睡不著覺?。『玫?，我們再來讀一讀這兩句歌詞，感受感受“無眠”的滋味兒。師：未曾入眠，合成一個詞就是——生4：未眠。師：說得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。相信，隨著自己專業(yè)技能的提升，對這次“大餐”的理解將會更加深刻和深遠一年級組：吳濤第四篇：王崧舟課堂實錄（定稿）教學(xué)過程：一、啟：夜半鐘聲越千年。接下來的拓展堪稱一絕，居然與佛禪聯(lián)系起來，遙想自己對佛教虔誠無比，但終歸所讀書籍勝少，只是表面上的信仰，真正對佛教思想還是個門外漢。在王老師的引領(lǐng)下，學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“不確定”：“昨晚，我家的門壞了，全家都進不去；昨天，我考試失敗了……孩子們一下子打開了話匣子，滔滔不絕，欲罷不能。接著王崧舟老師讓學(xué)生到文中尋找相關(guān)的語句：哪些語句能幫助你讀懂“不確定”？勾畫出來。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。提出“讓每個孩子走向成功”的教育理想。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活??！又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉?！毙“⒈鴰煾革柦?jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點了點頭。有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月?！痹诼?、說、讀、寫、品的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的語感,涵養(yǎng)學(xué)生的美感,觸發(fā)學(xué)生的靈感,潤澤學(xué)生的情感。語文就是一個品悟的過程。語文不僅是一門知識學(xué)科，更是一門育人的學(xué)科。從“動情”這個詞中,我感受到“上善若水”鼓勵學(xué)生也能做一個擁有和“水”一樣品質(zhì)的寬容的人。之后，王老師又補充了一些有關(guān)孔子以及司馬遷等人對孔子的評價等課外知識，重點突出孔子育人的思想，即“水”的特質(zhì)。親近文本,濃郁“讀味”。”不著痕跡地提醒學(xué)習(xí)方法；“我們一起讀出這水的力量。在旁聽課，深感王老師的課堂愈見功底之深厚。第一篇：王崧舟 聽課感受聽特級語文教師王崧舟教學(xué)報告會有感作為一名剛踏入教育戰(zhàn)線的新教師，早已聽聞王松州老師的課很精彩，很有語文味，本周日能有幸在焦作市實驗小學(xué)聽到王松州老師的課，真是倍感榮幸，收獲頗豐?？鬃幼鳛檎n文的靈魂人物，他的君子形象和教師形象在老師一次次地引導(dǎo)中，在學(xué)生的心靈上高大地豎立起來。”燃起自信地的否定式鼓勵；“也已經(jīng)有同學(xué)在空白的地方做了一些筆記，好記性不如爛筆頭?！罢Z文味”是王老師整個課堂的宗旨，也是整個課堂最吸引人，最出彩的地方。王老師運用自己優(yōu)美的語言，給學(xué)生呈現(xiàn)出來了一系列的填空，以填空的形式，讓學(xué)生去補充那優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中，感受語言的魅力。請大家默讀課文3～9小節(jié),說說你從什么地方感受到了孔子對水的情意?生(默讀、思考,大約兩分鐘)師:你從什么地方讀出了孔子對水的情意?生1:我找到的是“孔子動情地凝望著泗水河,陷入了沉思”。在這一堂課中，我們不僅體會到語文的語言美，更體會到了語文的魅力。細細地“品”，細細地“悟”。具體說來,語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’,‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’,‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。他積極倡導(dǎo)“詩意語文”的理想和信念，主張以發(fā)展學(xué)生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。課一開始，王老師就直奔主題：作者林清玄告訴我們一個什么道理？孩子們快速地找出：不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。但這遠遠不夠，接著讓學(xué)生看著板書，學(xué)會思考、提問：不確定指什么？為什么說在不確定中能經(jīng)得起生活的考驗……很自然地引入課文故事?！安淮_定”指時間的不確定、澆水量的不確定……學(xué)到這兒，王老師話鋒一轉(zhuǎn)，林清玄先生一直不理解，種樹人為何這樣澆水？接著，層層設(shè)置懸念，他以作者的感情（奇怪——越來越奇怪——更奇怪）為線索，同時不斷聯(lián)系重點段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再次理解不確定的深層含義。王老師在讓學(xué)生列舉完自己生活中的不確定的事情后，又將“不確定”的生活內(nèi)涵拓寬加深，一下又掀起了課題教學(xué)的又一高潮：引出林清玄一生中最佩服的三個人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對不確定的人生：不確定有時意味著可憐；有時意味著艱難；有時意味著痛苦…..最終悟出：心美，一切皆美！我想，那個環(huán)節(jié)感染的一定不是我一個，相信在座的許多老師、同學(xué)都會有此感受，