奧爾夫音樂(lè)《月光》-全文預(yù)覽
【正文】 性的音條樂(lè)器,進(jìn)一步擴(kuò)大兒童節(jié)奏表現(xiàn)的可能性。節(jié)奏練習(xí)主要包括:(1)從朗誦入手,提取“節(jié)奏基石”。在奧爾夫教學(xué)中無(wú)論是節(jié)奏練習(xí),還是形體動(dòng)作練習(xí),教師并不限于教授某些技能,而是注重發(fā)揮學(xué)生的即興能力和想象力。其次,在課堂上,教師不是作為導(dǎo)演而存在,而是一個(gè)提出問(wèn)題的人鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案,去尋找各種各樣的可能,通過(guò)提出問(wèn)題并組織討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。奧爾夫教學(xué)法的對(duì)象不是成人,而是所有的兒童,包括那些才能較差的兒童。從少年時(shí)代起,他就顯示出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和探求精神,曾嘗試創(chuàng)作歌劇,并寫(xiě)出許多歌曲。也為幼兒早期的音樂(lè)教育提供了更好的教材和方法，也讓我校學(xué)員受到很大的啟發(fā)，開(kāi)闊了學(xué)員的視野，為學(xué)員今后的工作開(kāi)辟了新天地。由于打擊樂(lè)器的演奏技術(shù)簡(jiǎn)易，和聲思維單純，而且伴奏的各個(gè)聲部均以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)了我校學(xué)員奏樂(lè)的靈活性,創(chuàng)造性以及合作能力，同時(shí)即興演奏可以讓兒童直接參與到音樂(lè)活動(dòng)中。尤其對(duì)于孩子可以使它們盡心的演奏。有固定音高能奏出旋律的，和無(wú)固定音高而起節(jié)奏作用的兩類(lèi)。它有清晰明確的教學(xué)目的，并能根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好 逐步調(diào)整教學(xué)形式和手段，始終讓孩子在完全放松、心情愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。奧爾夫教學(xué)的真諦：以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂(lè)、舞蹈、話劇、美術(shù)等各科目聯(lián)系起來(lái)形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)手段，相互關(guān)聯(lián)層層遞進(jìn)，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類(lèi)豐富的情感世界。運(yùn)用噪音造型（歌唱、朗誦）、動(dòng)作造型（游戲、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演）、聲音造型（身體器樂(lè)活動(dòng)的聲勢(shì)活動(dòng)）及奧爾夫樂(lè)器演奏。運(yùn)用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，能使孩子的視野開(kāi)闊，學(xué)習(xí)興趣倍增，久而久之便能給他們建立起宏觀的藝術(shù)概念。第三篇：奧爾夫音樂(lè)奧爾夫音樂(lè)起源奧爾夫音樂(lè)教學(xué)起源于德國(guó)，它的創(chuàng)始人是德國(guó)近代著名的作曲家?jiàn)W爾夫先生。正音符：木琴、鐵琴（只留下C、E、G三個(gè)琴鍵）；倒音符：三角鐵，進(jìn)行練習(xí)敲奏?；顒?dòng)準(zhǔn)備：音符卡、木琴、鐵琴、小鐵琴、三角鐵。第二篇：奧爾夫音樂(lè)《月光》（推薦）奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)《月光》班級(jí)：大二班執(zhí)教：黎金萍形式：分組設(shè)計(jì)思路：有一天，有一位小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我昨晚看見(jiàn)天上的月光好圓好亮，就像月餅一樣。正音符：木琴、鐵琴（只留下C、E、G三個(gè)琴鍵）；倒音符：三角鐵，進(jìn)行練習(xí)敲奏。活動(dòng)準(zhǔn)備：音符卡、木琴、鐵琴、小鐵琴、三角鐵。第一篇：奧爾夫音樂(lè)《月光》奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)《月光》班級(jí)：大二班執(zhí)教：黎金萍形式：分組設(shè)計(jì)思路：有一天，有一位小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我昨晚看見(jiàn)天上的月光好圓好亮，就像月餅一樣。感受和旋。二、樂(lè)器敲奏：發(fā)給兩組指定樂(lè)器。四、小結(jié)。感受和旋。二、樂(lè)器敲奏：發(fā)給兩組指定樂(lè)器。四、
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