【正文】 不好，文章寫不通，這可能就是現(xiàn)行語文教學(xué)的悲劇所在”，[25]意思是說語文學(xué)習(xí)效果不佳主要是強調(diào)工具性、推行科學(xué)化的結(jié)果?！坝捎谡Z言是工具，語文學(xué)科是工具學(xué)科，因而語文教學(xué)就是教會學(xué)生如何操作語言這一工具的‘技術(shù)訓(xùn)練’，由此演化出‘知識中心學(xué)說’”“其公式是：知識—訓(xùn)練—技術(shù)”。1997年11月，《北京文學(xué)》第9期發(fā)表鄒靜之、王麗、薛毅三位批評中小學(xué)語文教育的文章，一下子引爆了人們對語文教育累積起來的不滿情緒，而標準化考試更是眾矢之的。1997年9月，顧黃初在中學(xué)語文、語文教學(xué)與研究等雜志發(fā)文反思當(dāng)時的語文教育觀，指出語文教育關(guān)系著全民族素質(zhì)，語文教育的指導(dǎo)思想是“貼近生活”，語文教育應(yīng)該科學(xué)化和民族化相結(jié)合,[21]這些都說明，語文教育工作者已經(jīng)對語文科學(xué)化開始自省。20世紀70年代末興起的語文科學(xué)化運動尤其是標準化考試，其負面影響在不久便顯現(xiàn)出來。其原理就像人體檢查中的血液化驗，即通過某些表征來判斷一個人的語言積累和文本理解水平，評價目標明確、評價標準客觀、評價過程公平、評價手段經(jīng)濟，能在很大程度上降低人為因素的影響，并節(jié)省測試成本。20世紀80年代初，上海的陸繼椿主編的“雙分（分類集中分階段進行語言訓(xùn)練）”語文實驗教材，借鑒了《國文百八課》的設(shè)計思路，“以寫的能力為主線，逐步解剖出108個訓(xùn)練點，組成一個語文能力訓(xùn)練序列”，每個訓(xùn)練點列有一組知識短文、閱讀范文和訓(xùn)練題，供師生在教學(xué)時各個擊破。爭議最大的應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列化。1983年12月召開的全國中學(xué)語文教學(xué)研究會第三次年會，主要議題便是“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著現(xiàn)代化（中心是科學(xué)化）的方向努力”。而“長期以來對語文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的研究，教師在教學(xué)中進行了大量的無效勞動”，[12]難以滿足社會的要求，而出路便是以“科學(xué)化”求“現(xiàn)代化”?！拔母铩苯Y(jié)束后，經(jīng)過短暫的調(diào)整特別是經(jīng)過高考制度恢復(fù)的帶動，我國中小學(xué)教育漸漸進入了正常的軌道，但是，十年文革給教育事業(yè)帶來的巨大損失則很難在短時間得到彌補。三、文革后三十年：科學(xué)與人文互為“假想敵”我國語文教育的第三個探索期是“文革”結(jié)束后的三十年，大約從1978年起到新世紀初?！辈贿^，該社論又論述道：與藝術(shù)創(chuàng)造中的“內(nèi)容決定形式、手段為目的服務(wù)”不同，“在語文教學(xué)中，情形適得其反。這種情況后來在文革結(jié)束后的一段時間里也再一次集中出現(xiàn)過。[8]但這似乎只是外因，20世紀50年代初的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容知識化傾向，在當(dāng)時有更復(fù)雜的內(nèi)源性。語文知識體系建構(gòu)對建設(shè)規(guī)范的語文課程來說是不可缺少的重要條件，也是一門學(xué)科走向成熟的基本標志之一。因此，從語文課程建設(shè)來看，這二十多年恰好是對民國語文教育那種過于散亂的狀態(tài)的一種糾正，因而總體上可稱我國語文教育的規(guī)范化時期。二、新中國17年：政治意志與專業(yè)化的互生從1949年新中國成立到“文革”結(jié)束，應(yīng)視作我國現(xiàn)代語文教育的第二個時期。例如，從1904年到1948年間，以國家名義先后頒布過近十套語文課程標準，差不多四年修訂一次，但這些文件其實很少在全國范圍內(nèi)真正施行過。不過，這段時期的語文教育存在先天不足，最主要的是語文教育的環(huán)境惡劣。甚至在后來被譽為創(chuàng)新之舉的“語文科學(xué)化”“整本書閱讀”“分課型教學(xué)”等，也提出過較好的設(shè)想。一、民國語文教育：復(fù)雜環(huán)境下的多樣態(tài)生長自1904年《奏定中學(xué)堂章程》的頒布，語文學(xué)科獲得了獨立設(shè)科地位，標志著我國語文現(xiàn)代化進程的開始。從不同視角去劃分和認識這段歷史，也許會得到不一樣的啟示。[1]不過，這一概念在我國語文學(xué)科中的孕育、內(nèi)涵的明晰化以及所指的確定性，并不完全是外部教育觀念的直接植入或激發(fā)的結(jié)果，而應(yīng)該有著我國語文教育自身的發(fā)展邏輯，至少也是內(nèi)外兩種力量相互作用的結(jié)果。當(dāng)前，語文教育面臨脫離言語實踐活動、學(xué)習(xí)時間被強勢學(xué)科擠壓和閱讀方式?jīng)_擊等三大挑戰(zhàn)。第四篇：關(guān)于核心素養(yǎng)的論文【篇一】摘要“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是2017年版普通高中語文課程標準的一個關(guān)鍵描述，是語文教育觀的體現(xiàn)。例如在講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，可以首先指導(dǎo)學(xué)生了解課堂基本內(nèi)容，即黨的十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟特區(qū)騰飛及歷史作用，在這一過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。例如在講：《古老印度的抗?fàn)帯愤@節(jié)課時，對英國殖民統(tǒng)治下的印度時，運用史料中的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示英國通過東印度公司在印度進行的大肆掠奪和野蠻擴張，運用圖片和文字資料向?qū)W生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會資本原始積累的野蠻與血腥，體會西方文明是建立在對東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現(xiàn)，是正義之舉。能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。史料實證史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。第三篇：論文核心素養(yǎng)論歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的“史料實證精神”2014 年 3 月我國教育部明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推動教育發(fā)展、深化教育改革的重要內(nèi)容，這就為適應(yīng)國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了良好的發(fā)展目標作為歷史教學(xué)的一線教師，我們自己應(yīng)該充分理解和把握對核心素養(yǎng)，結(jié)合歷史學(xué)科特點，在課堂中成為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的踐行者?？梢砸缘掠逃黝}為抓手，抓好學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可以運用以下幾種方式進行學(xué)科教育（1）開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實現(xiàn)合作、互動和分享信息；即教師要學(xué)會放手，做到學(xué)生自己會做的教師精良不講，學(xué)生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對課程設(shè)計要進行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是個巨大挑戰(zhàn)。一個專業(yè)技術(shù)過硬的老師，能否在?友善??獨立??思考?上，給學(xué)生以?人?的影響、濡染。素養(yǎng)的種子，本質(zhì)來講，不在于老師教什么。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的?核心素養(yǎng)?模型，應(yīng)該以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建。從價值取向上看，它?反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀?。讓我們共同努力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正有效，高效。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會。如在教室后面設(shè)置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學(xué)期總成績。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。（一）即時評價即時評價要求教師在課堂上當(dāng)場進行評價，在整個課堂教學(xué)過程中教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如：在學(xué)習(xí)廣東版開心學(xué)英語Unit5My Body,在學(xué)習(xí)了表示身體部位的單詞后，以小組為單位開展了“Touch your?/Touch my?”的游戲，小組成員輪流發(fā)出指令，組員進行聽音回應(yīng)并做出相應(yīng)動作的練習(xí)。（三）合作做游戲。對于小學(xué)生而言，剛接觸英語不久，一切對于他們來說還是很新鮮。如廣東版開心學(xué)英語四年級下冊Unit3Bank or Beach?學(xué)習(xí)新內(nèi)容前我先讓小組長每人分好學(xué)習(xí)任務(wù)，每個新的單詞每人負責(zé)記一個單詞的讀音，等錄音播放完后每人都是小老師，負責(zé)把自己學(xué)到的那一個新單詞教會組內(nèi)的同學(xué)，我會給足時間孩子進行小組的自主學(xué)習(xí)，接著請小組上來進行反饋，同時由各自負責(zé)單詞的同學(xué)監(jiān)督讀音是否正確，有讀錯的地方就及時糾正，全部新單詞讀對了就進行相應(yīng)的加分評價，進過多次的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生也很主動地去學(xué)習(xí)新單詞，由于學(xué)生的好勝心比較強，誰也不愿意輸給別人，也不愿意在同學(xué)面前出丑，所以學(xué)生都會很認真去學(xué)習(xí)組長分給的任務(wù)，當(dāng)然在這個過程里也有一小部分的同學(xué)水過鴨背，這樣就需要組長的幫助提醒。二、課堂教學(xué)中開展各種各樣的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)充分了學(xué)生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組合作”為主體，輔以靈活靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎勵手段，形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展課堂氛圍。第一篇：核心素養(yǎng)論文著眼農(nóng)村小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)能力的提升南頭鎮(zhèn)升輝小學(xué) 梁舒敏內(nèi)容摘要英語“核心素養(yǎng)”教育理念是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ),為了實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)活動的高效開展,小學(xué)英語教師應(yīng)注重對學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng),這樣才能有助于學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí),提升英語的表達能力。關(guān)鍵詞英語課堂學(xué)習(xí)能力合作預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)新課程標準中強調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用的能力。在義務(wù)教育階段，語文數(shù)學(xué)這些主要課程的預(yù)習(xí)有時候都做得不是很好，更何況英語這么不被家長，尤其是農(nóng)村家長所認可的學(xué)科了，但農(nóng)村的孩子課外學(xué)習(xí)的資源少，個別父母雖然很重視但因為自身原因也是心有余力而不足，所以有效的合作預(yù)習(xí)交流是非常有必要的，一個人的力量是渺小的，但人多了，每個人都出一份力，力量就不可估量了，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)??我擔(dān)任四年級兩個班的英語教學(xué)，自我鎮(zhèn)進行課堂改革模式，我嘗試著開始充分利用現(xiàn)有的有效資源，每次在上新內(nèi)容前都會布置網(wǎng)上平臺的一起作業(yè)，讓學(xué)生先對新的內(nèi)容有一個感知，例如：我在新授四年級上冊Unit3My Week,學(xué)生先在網(wǎng)上預(yù)習(xí)單詞的讀音，第二天上課前進行預(yù)習(xí)反饋，小組長帶著組員把自己預(yù)習(xí)的情況檢查一遍，互相補足各自不會讀的單詞，接著由小組長反饋小組里不能解決的單詞，通過群體的力量去解決，不難發(fā)現(xiàn)剩下大家不懂的單詞都是有一定難度的，這樣我有目的地去進行滲透，讓學(xué)生達到人人會懂，通過這樣的合作預(yù)習(xí)可以節(jié)省很多時間去進行每個單詞的講授，這樣既能避免了機械性的操練，又可以提高了課堂的高效性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。我們學(xué)校處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，每班學(xué)生都達到50人，如果實行傳統(tǒng)的大班教學(xué)，老師未能一一顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生靠死記硬背地掌握單詞，不僅違背了語言交流的原則，時間長了還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，只有通過小組合作，充分利用小組長的作用來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞。搞好合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情景呢？英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的目的在于交流溝通，如果只是為了學(xué)習(xí)或者應(yīng)付考試而沒有實踐，不僅容易使人感到枯燥乏味，更沒達到學(xué)以致用的最終目的，因此我會在學(xué)完每課的Story后，都會讓學(xué)生進行分角色的故事表演，小組分工合作進行訓(xùn)練，接著在全班面前進行展示，聽眾負責(zé)找出表演者的不足之處，并給出相應(yīng)的加分，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個新的Story，都會很積極地進行表演，學(xué)生只有通過表演運用就會加深掌握知識的印象，大大減少英語學(xué)習(xí)與學(xué)生所處環(huán)境之間的差距。從心理學(xué)角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育的特征，小學(xué)生愛玩的本性，游戲是他們最受歡迎的，對游戲極易產(chǎn)生興趣，以小組為單位的游戲的當(dāng)中，能大大調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感，強化集體凝聚力。既考察個人的評分，又要考察小組的整體評分，獎勵小組成績在班級領(lǐng)先的組，讓學(xué)生不會自己顧自己，產(chǎn)生自私的心理。一次認可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。要定期對任務(wù)完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。小學(xué)英語課不僅僅是要求學(xué)生掌握好書上所學(xué)習(xí)的基本知識，更要求學(xué)生能把所學(xué)知識運用到實際生活中，并且能夠進行小組合作學(xué)習(xí)，這就要求教師能夠把把英語教學(xué)與情感教育有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，能給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。?核心素養(yǎng)?指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。授人以漁，有素養(yǎng)的老師教數(shù)學(xué)，會給學(xué)生以?種子?；有素養(yǎng)的老師教美術(shù)，會給學(xué)生以?種子?。一個老師成熟與否，專業(yè)技術(shù)水平只是其一。在教學(xué)過程中，教師要力圖做到教學(xué)設(shè)計與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。這也是從?知識核心時代?走向?核心素養(yǎng)時代?的必然要求?？傊?，核心素養(yǎng)在老師的教育里自覺生長，學(xué)生的心田里才能播下素養(yǎng)的種子.?分數(shù)、等級、排名?等沿用了多年的?關(guān)鍵詞?，要轉(zhuǎn)變?yōu)?友善、獨立、思考?的?素養(yǎng)的表達?。因為真實，才能讓人對已逝的歷史產(chǎn)生深重的敬畏之意，史學(xué)的真實具有雙重性，不但要反映歷史的真實，而且要反映史家當(dāng)前的真實，而歷史史料實證素養(yǎng)我認為尤為重要，是歷史學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的重要素養(yǎng)所在，也是歷史課堂學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的特色與重點。能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。史料包括文字資料，圖片資料，實物資料等等。另外在課堂中對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，所選取的史料必須精挑細選、切合課堂主題，還要在課堂中訓(xùn)練學(xué)生不光要會學(xué)習(xí)史料、研讀史料、體驗史料內(nèi)涵，更重要的是能主動通過各種途徑獲取尋找史料，并能在這個過程中初步判斷史料真?zhèn)魏蛢r值性，并恰當(dāng)運用與課堂適當(dāng)環(huán)節(jié)中。史料實證是研究歷史的主要鑰匙，史料實證與歷史教學(xué)的本質(zhì)相適應(yīng)，符合社會發(fā)展及時代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識，是培養(yǎng)新型人才實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升的新課改目標之一，相信只要我們一線教師明確目標，不懈努力，一定會更好的落實歷史教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，道德修養(yǎng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)做出課堂教育應(yīng)有的貢獻。我國百年語文教育史是不斷被批評的歷史，也是語文教育學(xué)科不斷適應(yīng)與自我建構(gòu)的歷史。人們普遍認為，基于核心素養(yǎng)建構(gòu)中小學(xué)學(xué)科課程，從觀念上看是適應(yīng)全球化和數(shù)字化時代學(xué)科教育變革的要求，從技術(shù)路線上說，