【正文】 不好，文章寫(xiě)不通，這可能就是現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)的悲劇所在”，[25]意思是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳主要是強(qiáng)調(diào)工具性、推行科學(xué)化的結(jié)果?！坝捎谡Z(yǔ)言是工具，語(yǔ)文學(xué)科是工具學(xué)科，因而語(yǔ)文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何操作語(yǔ)言這一工具的‘技術(shù)訓(xùn)練’，由此演化出‘知識(shí)中心學(xué)說(shuō)’”“其公式是：知識(shí)—訓(xùn)練—技術(shù)”。1997年11月，《北京文學(xué)》第9期發(fā)表鄒靜之、王麗、薛毅三位批評(píng)中小學(xué)語(yǔ)文教育的文章，一下子引爆了人們對(duì)語(yǔ)文教育累積起來(lái)的不滿情緒，而標(biāo)準(zhǔn)化考試更是眾矢之的。1997年9月，顧黃初在中學(xué)語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)與研究等雜志發(fā)文反思當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教育觀，指出語(yǔ)文教育關(guān)系著全民族素質(zhì)，語(yǔ)文教育的指導(dǎo)思想是“貼近生活”，語(yǔ)文教育應(yīng)該科學(xué)化和民族化相結(jié)合,[21]這些都說(shuō)明，語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文科學(xué)化開(kāi)始自省。20世紀(jì)70年代末興起的語(yǔ)文科學(xué)化運(yùn)動(dòng)尤其是標(biāo)準(zhǔn)化考試，其負(fù)面影響在不久便顯現(xiàn)出來(lái)。其原理就像人體檢查中的血液化驗(yàn)，即通過(guò)某些表征來(lái)判斷一個(gè)人的語(yǔ)言積累和文本理解水平，評(píng)價(jià)目標(biāo)明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀、評(píng)價(jià)過(guò)程公平、評(píng)價(jià)手段經(jīng)濟(jì)，能在很大程度上降低人為因素的影響，并節(jié)省測(cè)試成本。20世紀(jì)80年代初，上海的陸繼椿主編的“雙分（分類集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練）”語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，借鑒了《國(guó)文百八課》的設(shè)計(jì)思路，“以寫(xiě)的能力為主線，逐步解剖出108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，組成一個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練序列”，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)列有一組知識(shí)短文、閱讀范文和訓(xùn)練題，供師生在教學(xué)時(shí)各個(gè)擊破。爭(zhēng)議最大的應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列化。1983年12月召開(kāi)的全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第三次年會(huì)，主要議題便是“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著現(xiàn)代化（中心是科學(xué)化）的方向努力”。而“長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的研究，教師在教學(xué)中進(jìn)行了大量的無(wú)效勞動(dòng)”，[12]難以滿足社會(huì)的要求，而出路便是以“科學(xué)化”求“現(xiàn)代化”?！拔母铩苯Y(jié)束后，經(jīng)過(guò)短暫的調(diào)整特別是經(jīng)過(guò)高考制度恢復(fù)的帶動(dòng)，我國(guó)中小學(xué)教育漸漸進(jìn)入了正常的軌道，但是，十年文革給教育事業(yè)帶來(lái)的巨大損失則很難在短時(shí)間得到彌補(bǔ)。三、文革后三十年：科學(xué)與人文互為“假想敵”我國(guó)語(yǔ)文教育的第三個(gè)探索期是“文革”結(jié)束后的三十年，大約從1978年起到新世紀(jì)初?！辈贿^(guò)，該社論又論述道：與藝術(shù)創(chuàng)造中的“內(nèi)容決定形式、手段為目的服務(wù)”不同，“在語(yǔ)文教學(xué)中，情形適得其反。這種情況后來(lái)在文革結(jié)束后的一段時(shí)間里也再一次集中出現(xiàn)過(guò)。[8]但這似乎只是外因，20世紀(jì)50年代初的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)化傾向，在當(dāng)時(shí)有更復(fù)雜的內(nèi)源性。語(yǔ)文知識(shí)體系建構(gòu)對(duì)建設(shè)規(guī)范的語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)是不可缺少的重要條件，也是一門(mén)學(xué)科走向成熟的基本標(biāo)志之一。因此，從語(yǔ)文課程建設(shè)來(lái)看，這二十多年恰好是對(duì)民國(guó)語(yǔ)文教育那種過(guò)于散亂的狀態(tài)的一種糾正，因而總體上可稱我國(guó)語(yǔ)文教育的規(guī)范化時(shí)期。二、新中國(guó)17年：政治意志與專業(yè)化的互生從1949年新中國(guó)成立到“文革”結(jié)束，應(yīng)視作我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的第二個(gè)時(shí)期。例如，從1904年到1948年間，以國(guó)家名義先后頒布過(guò)近十套語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，差不多四年修訂一次，但這些文件其實(shí)很少在全國(guó)范圍內(nèi)真正施行過(guò)。不過(guò)，這段時(shí)期的語(yǔ)文教育存在先天不足，最主要的是語(yǔ)文教育的環(huán)境惡劣。甚至在后來(lái)被譽(yù)為創(chuàng)新之舉的“語(yǔ)文科學(xué)化”“整本書(shū)閱讀”“分課型教學(xué)”等，也提出過(guò)較好的設(shè)想。一、民國(guó)語(yǔ)文教育：復(fù)雜環(huán)境下的多樣態(tài)生長(zhǎng)自1904年《奏定中學(xué)堂章程》的頒布，語(yǔ)文學(xué)科獲得了獨(dú)立設(shè)科地位，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化進(jìn)程的開(kāi)始。從不同視角去劃分和認(rèn)識(shí)這段歷史，也許會(huì)得到不一樣的啟示。[1]不過(guò)，這一概念在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科中的孕育、內(nèi)涵的明晰化以及所指的確定性，并不完全是外部教育觀念的直接植入或激發(fā)的結(jié)果，而應(yīng)該有著我國(guó)語(yǔ)文教育自身的發(fā)展邏輯，至少也是內(nèi)外兩種力量相互作用的結(jié)果。當(dāng)前，語(yǔ)文教育面臨脫離言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)間被強(qiáng)勢(shì)學(xué)科擠壓和閱讀方式?jīng)_擊等三大挑戰(zhàn)。第四篇：關(guān)于核心素養(yǎng)的論文【篇一】摘要“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”是2017年版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)關(guān)鍵描述，是語(yǔ)文教育觀的體現(xiàn)。例如在講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，可以首先指導(dǎo)學(xué)生了解課堂基本內(nèi)容，即黨的十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，在這一過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。例如在講：《古老印度的抗?fàn)帯愤@節(jié)課時(shí)，對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治下的印度時(shí)，運(yùn)用史料中的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示英國(guó)通過(guò)東印度公司在印度進(jìn)行的大肆掠奪和野蠻擴(kuò)張，運(yùn)用圖片和文字資料向?qū)W生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會(huì)資本原始積累的野蠻與血腥，體會(huì)西方文明是建立在對(duì)東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺(jué)醒的表現(xiàn)，是正義之舉。能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。史料實(shí)證史料實(shí)證是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。第三篇：論文核心素養(yǎng)論歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的“史料實(shí)證精神”2014 年 3 月我國(guó)教育部明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推動(dòng)教育發(fā)展、深化教育改革的重要內(nèi)容，這就為適應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了良好的發(fā)展目標(biāo)作為歷史教學(xué)的一線教師，我們自己應(yīng)該充分理解和把握對(duì)核心素養(yǎng)，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中成為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的踐行者。可以以德育教育主題為抓手，抓好學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行學(xué)科教育（1）開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實(shí)現(xiàn)合作、互動(dòng)和分享信息；即教師要學(xué)會(huì)放手，做到學(xué)生自己會(huì)做的教師精良不講，學(xué)生可以通過(guò)討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對(duì)課程設(shè)計(jì)要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來(lái)教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂(lè)觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。一個(gè)專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的老師，能否在?友善??獨(dú)立??思考?上，給學(xué)生以?人?的影響、濡染。素養(yǎng)的種子，本質(zhì)來(lái)講，不在于老師教什么。這也符合我們的國(guó)情，落實(shí)起來(lái)更好一些。核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。從結(jié)構(gòu)上看，基于中國(guó)國(guó)情的?核心素養(yǎng)?模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來(lái)構(gòu)建。從價(jià)值取向上看，它?反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀?。讓我們共同努力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正有效，高效。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在教室后面設(shè)置每次個(gè)人得分和小組得分的總分表，并將平時(shí)各種合作評(píng)價(jià)表的總分按照一定比例計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一）即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)評(píng)價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如：在學(xué)習(xí)廣東版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Unit5My Body,在學(xué)習(xí)了表示身體部位的單詞后，以小組為單位開(kāi)展了“Touch your?/Touch my?”的游戲，小組成員輪流發(fā)出指令，組員進(jìn)行聽(tīng)音回應(yīng)并做出相應(yīng)動(dòng)作的練習(xí)。（三）合作做游戲。對(duì)于小學(xué)生而言，剛接觸英語(yǔ)不久，一切對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是很新鮮。如廣東版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3Bank or Beach?學(xué)習(xí)新內(nèi)容前我先讓小組長(zhǎng)每人分好學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)新的單詞每人負(fù)責(zé)記一個(gè)單詞的讀音，等錄音播放完后每人都是小老師，負(fù)責(zé)把自己學(xué)到的那一個(gè)新單詞教會(huì)組內(nèi)的同學(xué)，我會(huì)給足時(shí)間孩子進(jìn)行小組的自主學(xué)習(xí)，接著請(qǐng)小組上來(lái)進(jìn)行反饋，同時(shí)由各自負(fù)責(zé)單詞的同學(xué)監(jiān)督讀音是否正確，有讀錯(cuò)的地方就及時(shí)糾正，全部新單詞讀對(duì)了就進(jìn)行相應(yīng)的加分評(píng)價(jià)，進(jìn)過(guò)多次的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生也很主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新單詞，由于學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，誰(shuí)也不愿意輸給別人，也不愿意在同學(xué)面前出丑，所以學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真去學(xué)習(xí)組長(zhǎng)分給的任務(wù)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程里也有一小部分的同學(xué)水過(guò)鴨背，這樣就需要組長(zhǎng)的幫助提醒。二、課堂教學(xué)中開(kāi)展各種各樣的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)充分了學(xué)生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組合作”為主體，輔以靈活靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎(jiǎng)勵(lì)手段，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展課堂氛圍。第一篇：核心素養(yǎng)論文著眼農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)能力的提升南頭鎮(zhèn)升輝小學(xué) 梁舒敏內(nèi)容摘要英語(yǔ)“核心素養(yǎng)”教育理念是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ),為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng),這樣才能有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),提升英語(yǔ)的表達(dá)能力。關(guān)鍵詞英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)能力合作預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文數(shù)學(xué)這些主要課程的預(yù)習(xí)有時(shí)候都做得不是很好，更何況英語(yǔ)這么不被家長(zhǎng)，尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)所認(rèn)可的學(xué)科了，但農(nóng)村的孩子課外學(xué)習(xí)的資源少，個(gè)別父母雖然很重視但因?yàn)樽陨碓蛞彩切挠杏嗔Χ蛔悖杂行У暮献黝A(yù)習(xí)交流是非常有必要的，一個(gè)人的力量是渺小的，但人多了，每個(gè)人都出一份力，力量就不可估量了，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)??我擔(dān)任四年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，自我鎮(zhèn)進(jìn)行課堂改革模式，我嘗試著開(kāi)始充分利用現(xiàn)有的有效資源，每次在上新內(nèi)容前都會(huì)布置網(wǎng)上平臺(tái)的一起作業(yè)，讓學(xué)生先對(duì)新的內(nèi)容有一個(gè)感知，例如：我在新授四年級(jí)上冊(cè)Unit3My Week,學(xué)生先在網(wǎng)上預(yù)習(xí)單詞的讀音，第二天上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，小組長(zhǎng)帶著組員把自己預(yù)習(xí)的情況檢查一遍，互相補(bǔ)足各自不會(huì)讀的單詞，接著由小組長(zhǎng)反饋小組里不能解決的單詞，通過(guò)群體的力量去解決，不難發(fā)現(xiàn)剩下大家不懂的單詞都是有一定難度的，這樣我有目的地去進(jìn)行滲透，讓學(xué)生達(dá)到人人會(huì)懂，通過(guò)這樣的合作預(yù)習(xí)可以節(jié)省很多時(shí)間去進(jìn)行每個(gè)單詞的講授，這樣既能避免了機(jī)械性的操練，又可以提高了課堂的高效性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。我們學(xué)校處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，每班學(xué)生都達(dá)到50人，如果實(shí)行傳統(tǒng)的大班教學(xué)，老師未能一一顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生靠死記硬背地掌握單詞，不僅違背了語(yǔ)言交流的原則，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，只有通過(guò)小組合作，充分利用小組長(zhǎng)的作用來(lái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞。搞好合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情景呢？英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流溝通，如果只是為了學(xué)習(xí)或者應(yīng)付考試而沒(méi)有實(shí)踐，不僅容易使人感到枯燥乏味，更沒(méi)達(dá)到學(xué)以致用的最終目的，因此我會(huì)在學(xué)完每課的Story后，都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分角色的故事表演，小組分工合作進(jìn)行訓(xùn)練，接著在全班面前進(jìn)行展示，聽(tīng)眾負(fù)責(zé)找出表演者的不足之處，并給出相應(yīng)的加分，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)新的Story，都會(huì)很積極地進(jìn)行表演，學(xué)生只有通過(guò)表演運(yùn)用就會(huì)加深掌握知識(shí)的印象，大大減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生所處環(huán)境之間的差距。從心理學(xué)角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育的特征，小學(xué)生愛(ài)玩的本性，游戲是他們最受歡迎的，對(duì)游戲極易產(chǎn)生興趣，以小組為單位的游戲的當(dāng)中，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化集體凝聚力。既考察個(gè)人的評(píng)分，又要考察小組的整體評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)小組成績(jī)?cè)诎嗉?jí)領(lǐng)先的組，讓學(xué)生不會(huì)自己顧自己，產(chǎn)生自私的心理。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。要定期對(duì)任務(wù)完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評(píng)選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹(shù)立榜樣，形成相互趕超，在競(jìng)爭(zhēng)中提高的局面。小學(xué)英語(yǔ)課不僅僅是要求學(xué)生掌握好書(shū)上所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，更要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這就要求教師能夠把把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。?核心素養(yǎng)?指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在我國(guó)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。在個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。授人以漁，有素養(yǎng)的老師教數(shù)學(xué)，會(huì)給學(xué)生以?種子?；有素養(yǎng)的老師教美術(shù)，會(huì)給學(xué)生以?種子?。一個(gè)老師成熟與否，專業(yè)技術(shù)水平只是其一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要力圖做到教學(xué)設(shè)計(jì)與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨(dú)立應(yīng)用、說(shuō)明和解釋，發(fā)展批判性思維和解決問(wèn)題的能力。這也是從?知識(shí)核心時(shí)代?走向?核心素養(yǎng)時(shí)代?的必然要求?？傊?，核心素養(yǎng)在老師的教育里自覺(jué)生長(zhǎng)，學(xué)生的心田里才能播下素養(yǎng)的種子.?分?jǐn)?shù)、等級(jí)、排名?等沿用了多年的?關(guān)鍵詞?，要轉(zhuǎn)變?yōu)?友善、獨(dú)立、思考?的?素養(yǎng)的表達(dá)?。因?yàn)檎鎸?shí)，才能讓人對(duì)已逝的歷史產(chǎn)生深重的敬畏之意，史學(xué)的真實(shí)具有雙重性，不但要反映歷史的真實(shí)，而且要反映史家當(dāng)前的真實(shí)，而歷史史料實(shí)證素養(yǎng)我認(rèn)為尤為重要，是歷史學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的重要素養(yǎng)所在，也是歷史課堂學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的特色與重點(diǎn)。能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。史料包括文字資料，圖片資料，實(shí)物資料等等。另外在課堂中對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，所選取的史料必須精挑細(xì)選、切合課堂主題，還要在課堂中訓(xùn)練學(xué)生不光要會(huì)學(xué)習(xí)史料、研讀史料、體驗(yàn)史料內(nèi)涵，更重要的是能主動(dòng)通過(guò)各種途徑獲取尋找史料，并能在這個(gè)過(guò)程中初步判斷史料真?zhèn)魏蛢r(jià)值性，并恰當(dāng)運(yùn)用與課堂適當(dāng)環(huán)節(jié)中。史料實(shí)證是研究歷史的主要鑰匙，史料實(shí)證與歷史教學(xué)的本質(zhì)相適應(yīng)，符合社會(huì)發(fā)展及時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，是培養(yǎng)新型人才實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升的新課改目標(biāo)之一，相信只要我們一線教師明確目標(biāo)，不懈努力，一定會(huì)更好的落實(shí)歷史教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，道德修養(yǎng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)做出課堂教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我國(guó)百年語(yǔ)文教育史是不斷被批評(píng)的歷史，也是語(yǔ)文教育學(xué)科不斷適應(yīng)與自我建構(gòu)的歷史。人們普遍認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)建構(gòu)中小學(xué)學(xué)科課程，從觀念上看是適應(yīng)全球化和數(shù)字化時(shí)代學(xué)科教育變革的要求，從技術(shù)路線上說(shuō)，