【正文】 應注意什么。你懂得了什么？學生討論、交流。，說說這個人后來是怎樣做的，結果怎樣。（板書：撿到兔子）“竄”“撞”，理解意思。今天，老師和大家一起來學習寓言兩則的第二則寓言《守株待兔》。從中受到啟發(fā)和教育。？請結合生活實際談一談。他在田邊焦急地轉來轉去。出示四個問題：，他的心情怎樣？將描寫他心情的詞句畫出來。讀生字卡片。自讀課文?！伴L”是生長。（“寓言”是用故事說明一個深刻的道理或教訓，“寓”是“寄托”的意思。從中受到啟發(fā)和教育。生字、生詞卡片。、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話講這兩個寓言故事。五、創(chuàng)編表演①創(chuàng)設口語交際的氛圍，深入理解課文內容。指名請同學匯報，借助學生的畫或老師自己利用簡筆畫，幫助學生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養(yǎng)蜂人”之間的關系。、2段。：讀懂了哪些內容，還有什么問題？ 小組之間交流，隨機理解“附近”“當?shù)亍?。?二 課 時 學習目標：①理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，②學習列寧善于觀察，認真思考的好品質?！扒谩钡挠野脒叢恢А＠蠋熢诤诎迳现敢粋€字讓全班同學默記，然后請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。⑥匯報交流識字方法。 j236。，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。② 有感情地朗讀課文。②有感情地朗讀課文。課前準備：①掛圖、生字卡片。五、小結六、拓展活動將課文故事講給父母聽，再請他們講一個類似的故事。（注意提示“糟”字右上部件的筆順，“樓”字右上的“米”要小些，“女”的橫筆要長）③學生書寫本課生字，老師巡視，根據(jù)學生情況個別指導。有感情地朗讀課文。②以后再遇到類似的事情，你打算怎樣做？五、作業(yè)制作一張小報，題目處擬，要求有三個欄目：①你認識嗎（集中展示課外認識的字）；②你知道嗎（集錄課外積累的詞語）；③你能猜出來嗎？（字謎集錦）。⑤理解爸爸的話“好多事情并不像我們想像的那么糟。②讓學生帶著問題再讀課文，一邊讀一邊體會課文內容，鼓勵學生自己解決問題。nɡ”，心臟的“臟”?！按摺弊忠x平舌音“cuī”。③檢測學生掌握生字的情況。如有學生姓名或親友姓名中有“玲”字的，上臺教大家識記這個字，注意讀準后鼻音。②課件：將書上的插圖、爸爸說的話及有些重點的句子、重點指導的字做成相關的課件。③懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。同樣，認識銳角和鈍角也抓住了“比較”這個環(huán)節(jié)。在比較角的大小、認識銳角和鈍角時,選擇了“鐘面”,不僅直觀地感受到角的大小變化,、重視學生的操作活動，把“想”和“做”結合起來。教材首先引導學生觀察實物,抽象出角的圖形,再告訴學生在長方形、正方形實物上找出來的這些角都是直角。本節(jié)課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面觀看電腦演示，全班學生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。第三篇：二年級下冊數(shù)學第七單元教學反思第七單元 角的初步認識第 1課時 認識角教學反思在教學中我創(chuàng)設形象生動、愉悅和教學情境(看視頻)，激發(fā)學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息。讀中生情，以情促讀學生在粗讀課文時，對內容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒有達到出神入化的地步，教師要抓住時機，再次深入課文情境。讀有所思，讀有所悟讀書要做到“讀進去，讀出來”。這就把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。但是，這次教學實踐讓我又一次深深體會到了“新基礎教育”的強大生命力，學生和我都從中感受到了生命的成長?！傲w慕” 一詞的理解，我則采用看圖說話自然引出。如：“孤單”一詞的理解，結合3——6節(jié)的學習進行。”……這就是個性解讀的結果！我始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。果然，有的學生說：“我覺得這是一只堅強的丑小鴨，因為雖然他的生活很孤單，很可憐，但他沒有放棄，而是?鉆出籬笆離開了家?、?來到樹林里，悄悄地過日子?，他之所以這樣做，是為了生活下去。二、搭建平臺，讓學生多元感悟《丑小鴨》一課是安徒生的自傳體童話，由于學生不了解作者的寫作背景，對課文的理解有一定難度；而且教參中所提的“通過學習，讓學生明白?金子總會發(fā)光的?，不要因暫時的困難和挫折而自卑與沮喪。首先是揭示課題后，我讓學生帶著“為什么叫他丑小鴨？他到底長什么樣？”這一問題讀課文。一、創(chuàng)造機會，讓學生充分“會文”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。但是，面對許許多多艱難曲折的歷程，丑小鴨并沒有放棄生活的勇氣，仍一心一意追求美好的理想。故事中的丑小鴨非?？蓱z，誰也瞧不起他，嘲笑他，欺負他，后來被迫離家出走。教學時，我讓學生與文本進行充分對話，在師生、生生的多元互動中，學生自行發(fā)現(xiàn)、自行建構文本的意義，個性得以張揚，情感得以釋放，生命價值得以提升，收到了較好的教學效果。因此，在進行《丑小鴨》一課的教學時，我引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本聲音，讓孩子們充分“會文”，去讀書，去發(fā)現(xiàn)。當學生充分朗讀3——6節(jié)，感受了丑小鴨的孤單、可憐之后，我又引導孩子再次讀文，邊讀邊思：“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”一次次地與文本碰撞，學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，在這個過程中，學生生成了新的認識，體會到了文本的內涵?！苯虒W中，我在“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”這一教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生多元感悟。還有的說：“我覺得這只丑小鴨雖然孤單、可憐，但是他也很幸運。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟。通過這些語句的交流、朗讀，無須老師解釋，學生們都知道了“孤單“的意思。這樣的處理恰倒好處！當然，本堂課中也存在著一些不足，如：對文本育人價值的挖掘還不夠深入，教師的點撥藝術也需要進一步強化、提升等。整體感知、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達了怎樣的思想感情，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。深化對課文內容的理解、感悟、體驗。學生想不到的問題，教師要幫助想到，教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。評議是師生共同參與的過程。基礎知識掌握不好，“眾志成城”的“城”和“博采眾長”的