【正文】 應(yīng)注意什么。你懂得了什么？學(xué)生討論、交流。，說說這個(gè)人后來是怎樣做的，結(jié)果怎樣。（板書：撿到兔子）“竄”“撞”，理解意思。今天，老師和大家一起來學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則寓言《守株待兔》。從中受到啟發(fā)和教育。？請結(jié)合生活實(shí)際談一談。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。出示四個(gè)問題：，他的心情怎樣？將描寫他心情的詞句畫出來。讀生字卡片。自讀課文?！伴L”是生長。（“寓言”是用故事說明一個(gè)深刻的道理或教訓(xùn)，“寓”是“寄托”的意思。從中受到啟發(fā)和教育。生字、生詞卡片。、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話講這兩個(gè)寓言故事。五、創(chuàng)編表演①創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍，深入理解課文內(nèi)容。指名請同學(xué)匯報(bào)，借助學(xué)生的畫或老師自己利用簡筆畫，幫助學(xué)生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養(yǎng)蜂人”之間的關(guān)系。、2段。：讀懂了哪些內(nèi)容，還有什么問題？ 小組之間交流，隨機(jī)理解“附近”“當(dāng)?shù)亍薄５?二 課 時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：①理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，②學(xué)習(xí)列寧善于觀察，認(rèn)真思考的好品質(zhì)?！扒谩钡挠野脒叢恢?。老師在黑板上指一個(gè)字讓全班同學(xué)默記，然后請這名同學(xué)猜一猜剛才老師指的是哪個(gè)字。⑥匯報(bào)交流識字方法。 j236。，畫出不認(rèn)識的字，借助拼音讀正確。② 有感情地朗讀課文。②有感情地朗讀課文。課前準(zhǔn)備：①掛圖、生字卡片。五、小結(jié)六、拓展活動將課文故事講給父母聽，再請他們講一個(gè)類似的故事。（注意提示“糟”字右上部件的筆順，“樓”字右上的“米”要小些，“女”的橫筆要長）③學(xué)生書寫本課生字，老師巡視，根據(jù)學(xué)生情況個(gè)別指導(dǎo)。有感情地朗讀課文。②以后再遇到類似的事情，你打算怎樣做？五、作業(yè)制作一張小報(bào)，題目處擬，要求有三個(gè)欄目：①你認(rèn)識嗎（集中展示課外認(rèn)識的字）；②你知道嗎（集錄課外積累的詞語）；③你能猜出來嗎？（字謎集錦）。⑤理解爸爸的話“好多事情并不像我們想像的那么糟。②讓學(xué)生帶著問題再讀課文，一邊讀一邊體會課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。nɡ”，心臟的“臟”?！按摺弊忠x平舌音“cuī”。③檢測學(xué)生掌握生字的情況。如有學(xué)生姓名或親友姓名中有“玲”字的，上臺教大家識記這個(gè)字，注意讀準(zhǔn)后鼻音。②課件：將書上的插圖、爸爸說的話及有些重點(diǎn)的句子、重點(diǎn)指導(dǎo)的字做成相關(guān)的課件。③懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。同樣，認(rèn)識銳角和鈍角也抓住了“比較”這個(gè)環(huán)節(jié)。在比較角的大小、認(rèn)識銳角和鈍角時(shí),選擇了“鐘面”,不僅直觀地感受到角的大小變化,、重視學(xué)生的操作活動，把“想”和“做”結(jié)合起來。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,抽象出角的圖形,再告訴學(xué)生在長方形、正方形實(shí)物上找出來的這些角都是直角。本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀認(rèn)識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認(rèn)識銳角和鈍角。通過辨認(rèn)不同方向的角，讓學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。第三篇：二年級下冊數(shù)學(xué)第七單元教學(xué)反思第七單元 角的初步認(rèn)識第 1課時(shí) 認(rèn)識角教學(xué)反思在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境(看視頻)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息。讀中生情，以情促讀學(xué)生在粗讀課文時(shí)，對內(nèi)容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到出神入化的地步，教師要抓住時(shí)機(jī)，再次深入課文情境。讀有所思，讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來”。這就把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。但是，這次教學(xué)實(shí)踐讓我又一次深深體會到了“新基礎(chǔ)教育”的強(qiáng)大生命力，學(xué)生和我都從中感受到了生命的成長?！傲w慕” 一詞的理解，我則采用看圖說話自然引出。如：“孤單”一詞的理解，結(jié)合3——6節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行?！薄@就是個(gè)性解讀的結(jié)果！我始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。果然，有的學(xué)生說：“我覺得這是一只堅(jiān)強(qiáng)的丑小鴨，因?yàn)殡m然他的生活很孤單，很可憐，但他沒有放棄，而是?鉆出籬笆離開了家?、?來到樹林里，悄悄地過日子?，他之所以這樣做，是為了生活下去。二、搭建平臺，讓學(xué)生多元感悟《丑小鴨》一課是安徒生的自傳體童話，由于學(xué)生不了解作者的寫作背景，對課文的理解有一定難度；而且教參中所提的“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白?金子總會發(fā)光的?，不要因暫時(shí)的困難和挫折而自卑與沮喪。首先是揭示課題后，我讓學(xué)生帶著“為什么叫他丑小鴨？他到底長什么樣？”這一問題讀課文。一、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生充分“會文”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。但是，面對許許多多艱難曲折的歷程，丑小鴨并沒有放棄生活的勇氣，仍一心一意追求美好的理想。故事中的丑小鴨非常可憐，誰也瞧不起他，嘲笑他，欺負(fù)他，后來被迫離家出走。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，在師生、生生的多元互動中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，生命價(jià)值得以提升，收到了較好的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行《丑小鴨》一課的教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本聲音，讓孩子們充分“會文”，去讀書，去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生充分朗讀3——6節(jié)，感受了丑小鴨的孤單、可憐之后，我又引導(dǎo)孩子再次讀文，邊讀邊思：“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”一次次地與文本碰撞，學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生生成了新的認(rèn)識，體會到了文本的內(nèi)涵?！苯虒W(xué)中，我在“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生多元感悟。還有的說：“我覺得這只丑小鴨雖然孤單、可憐，但是他也很幸運(yùn)。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟。通過這些語句的交流、朗讀，無須老師解釋，學(xué)生們都知道了“孤單“的意思。這樣的處理恰倒好處！當(dāng)然，本堂課中也存在著一些不足，如：對文本育人價(jià)值的挖掘還不夠深入，教師的點(diǎn)撥藝術(shù)也需要進(jìn)一步強(qiáng)化、提升等。整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達(dá)了怎樣的思想感情，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到，教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。評議是師生共同參與的過程。基礎(chǔ)知識掌握不好，“眾志成城”的“城”和“博采眾長”的