【正文】 ，讓學習的興趣始終圍繞在學生周圍。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么不鼓勵學生分角色來演一演。比如課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。小松鼠找花生果教學反思9我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動?！眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。小松鼠找花生果教學反思8小馬過河...心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。課文的最后，有一個“空白”，我讓學生觀察圖畫， 想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會怎樣說，怎么做呢？蚯蚓又會說些什么呢？學生扮演蚯蚓，告訴其他小朋友還有很多植物的果實也是長在泥土里的，如山芋、土豆、芋頭等。我在教學時重點進行了表演朗讀、想像說話。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有?？墒切Ч麉s不是很明顯。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓勵學生分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比?！埿∨笥褋矸纸巧首x，通過朗讀的通過實際情景再現，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。再說課標上低年段的教學目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。朗讀的時候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態(tài)。課堂上的范讀可以激起學生讀的興趣，不是常有學生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者教師的范讀也可以吸引學生的注意力。二、請不要吝嗇自己的范讀記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。課后，我想這里為什么不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。三是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者，指導者。二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。在整堂課中，學生的朗讀很出色，出現的亮點很多。小松鼠找花生果教學反思4《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條。課堂上學生知道在老師的引導下自讀課文思考問題、學著通過對語言文字反復朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中…在這節(jié)語文課上，我們遵循語文教學中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學習中主要的探索者、發(fā)現者，老師則盡量以一個引導者的角色出現在課堂上。課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是只讓學生掌握花生這一植物的生長特點，我教學本文時，引導學生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點，學生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。學生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思。在學生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎上，讓學生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學生很快就會找出答案即“等花生結了果，就摘下來留著冬天吃。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。這種童言稚語給課堂增添了亮色。然后出示“（ ）的花生花”這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。如果不通過學生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個知識呢！第二篇：小松鼠找花生果教學反思小松鼠找花生果教學反思12篇小松鼠找花生果教學反思1《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。這樣既發(fā)展了學生的語言，又培養(yǎng)了學生合作學習的能力，還加深了對課文的掌握。在學生充分理解語句的基礎上我要求學生有感情地朗讀第一、第二自然段，學生朗讀得十分出色。在這部分內容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學生好好感悟的。教學時通過實物和圖片讓學生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學生齊讀課題，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內容呢？學生的學習欲望一下被激發(fā)了出來，基本能圍繞（1）小松鼠為什么要找花生果？（2）小松鼠怎樣找花生果？（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個方面提出疑問。第一篇：小松鼠找花生果教學反思《小松鼠找花生》教學反思本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。，學生質疑。”這是課文的第一、第二自然段的內容?！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。我把這部分內容作為學生語言訓練的基地，讓學生根據自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結果了沒有。更為可貴的是有一位學生找到了無花果的開花結果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結果的，這位學生就告訴了大家，無花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。如在教學“花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷”這一句時，我先讓學生看圖自由說，然后讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。課文結尾小松鼠的問題既與課題呼應又能引發(fā)學生的思考。感悟語言，訓練朗讀。怎樣讓學生理解并體會“綠油油，黃燦燦”這兩個詞語呢？我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來形容。發(fā)揮想象，進行表演。課外延伸，拓展知識。課文語言生動，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學生的心里特點。同時教學中重視引導學生在朗讀中去感受體驗，強調的是學生的探究發(fā)現。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構知識。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內容，提高了學習效率。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對話，體會松鼠高興的心情。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情