【正文】 udents show their ideas with words or example: pick up garbage, waste bottles, protect the environment, : Let39。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或勇于挑戰(zhàn)時(shí)，教師及時(shí)口頭評(píng)價(jià)，如：Well done!Excellent!Great!Wonderful!Fantastic!積分獎(jiǎng)勵(lì)。語言技能的提高。）任務(wù)型教學(xué)（教師根據(jù)特定的語言目標(biāo)，給出具體的可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，達(dá)到掌握語言的目的。寫：能寫出有意義的句子表達(dá)自己觀點(diǎn)。同時(shí)，聽力、閱讀、寫作策略的指導(dǎo)仍要貫穿整節(jié)課。本課展示了環(huán)保俱樂部的各種環(huán)?；顒?dòng)，為本單元話題提供信息，既含有語言內(nèi)容又為本單元的知識(shí)擴(kuò)展和語言綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力、閱讀、寫作技能的訓(xùn)練，突出交際語言運(yùn)用能力，正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師要靈活運(yùn)用，要針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合本班實(shí)際，因人而異，因課程而異，因?qū)W生而異，選用各環(huán)節(jié)具體操作中的最佳途徑實(shí)施教學(xué)。在讀、寫中學(xué)生最大限度的占有感性材料，教師通過最后的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)上升至理性的理解。此環(huán)節(jié)中要求教師提供的課外文本閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和課內(nèi)閱讀相關(guān)，并且是在基礎(chǔ)閱讀上的提高和知識(shí)寬度的拓展。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)?！静襟E3】誦讀課文，以讀促知 通過“自主默讀感知文本大意；小組合讀互助規(guī)范糾正發(fā)音；全班齊讀—把握文章細(xì)節(jié)”三種不同的形式，完成對(duì)文本內(nèi)容由淺到深的理解過程。以復(fù)習(xí)上一節(jié)課語言知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)并進(jìn)行拓展，同時(shí)滲透與新課相關(guān)的語言信息，并為新課的導(dǎo)入做好鋪墊。主研教師有較強(qiáng)的研究能力，在市級(jí)以上發(fā)表了多篇教育、教學(xué)、管理論文，教學(xué)能力突出,被評(píng)為南昌市教學(xué)能手,并主持、主研、參研過多項(xiàng)市、區(qū)級(jí)的課題研究。3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)研究過程中的具體情況及時(shí)歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題研究取得初步成效，總結(jié)我校小學(xué)英語課程口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫出階段性論文，在市級(jí)以上教育報(bào)刊上發(fā)表，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。第二階段貫徹實(shí)施階段。，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，使他們?cè)谛W(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能夠和初中階段的英語學(xué)習(xí)順利接軌。在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。其次是教唱英語歌曲，學(xué)講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。情景教學(xué)使英語教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行，它是21世紀(jì)外語教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。因此，小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分運(yùn)用英語口語進(jìn)行有效實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，牢固掌握，熟悉運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。情境教學(xué)往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。語文特級(jí)教師李吉林老師說：“情境是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“典型場景”，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。語言的習(xí)得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 年；英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002 年；賈冠杰、馬寅初、姜寧《中學(xué)生英語教學(xué)心理研究》，湖南師范大學(xué)出版社，1999 年；曾萄初《初中英語課堂教學(xué)研究》，湖南師范大學(xué)制版社，1 999 年；彭秋萊《初中英語活動(dòng)課研究》，湖南師范大學(xué)出版，1 999 年；杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1 998 年；姚健、蔣耀琴《興趣童趣情緒》，上海教育出版社，2002 年；胡春洞、王才仁《英語教學(xué)實(shí)際論》，廣西教育出版社，1 998 年；《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，生活、讀書、新知三聯(lián)書店，2001 年； 1 0、劉建華、王棣生《3+x 考試當(dāng)用題型與解題訓(xùn)練手冊(cè)》（英語卷），中國致公出版社，2001 年； 1姚建芬“電教媒體與小學(xué)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2001 年； 1王大凱、章葉其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新華出版社，2000 年第 1 期； 1陳鳳英“再議英語課堂上的直觀教學(xué)”（二），《英語輔導(dǎo)報(bào)》（高中教師版）20012002 學(xué)年度第 38 期； 1孫克壯“談情景教學(xué)法的運(yùn)用” 《英語周報(bào)》（初中教師版）20012002 學(xué)年第 26 期； 1黃馥美“英語教學(xué)中的創(chuàng)境手法” 《英語周報(bào)》（教師版）19992000 學(xué)年第 1 6 期； 1葉奕乾《心理學(xué)》，中國廣播電視大學(xué)出版社，1 995 年。他們思維敏捷，積極進(jìn)取，且對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，過目 不忘。情境教學(xué)能變無形的文字為有形的，可感到英語與實(shí)實(shí)在在的生活緊密聯(lián)系，能誘發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)英語的激情。所以課堂情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有英語話題可說，想說英語，樂于說英語。情境教學(xué)法之所以受到教師和學(xué)生的歡迎是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活現(xiàn)實(shí)的語言情境。男女兩組各選出一名 學(xué)生，被選出的學(xué)生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取東西，然后把取出的東西放到教室里另一個(gè)盒子里。上課時(shí)，教師播放到機(jī)器的轟鳴聲時(shí)我問： What does Tom do? Where does he work? 這樣能吸引 學(xué)生的注意力，激發(fā)其交際的欲望。其中有一幅圖是這樣的： 一只貓站在一堆書上，去偷吃掛在墻上的魚。手勢(shì)（動(dòng)作）創(chuàng)境我在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我一邊關(guān)門 一邊說： I ’ m cl osi ng the 6 ，在我關(guān)門動(dòng)作的情境下很易理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)和用法。這樣，學(xué)生的興趣就比較高，紛紛拿著自 己的東西擺出來對(duì)話。上課時(shí)，學(xué)生都把帶來的東西放在桌子上。像講到“What row are you i n？ ”，介詞（i n, on, under, behi nd, near）的用法時(shí)，我都利用學(xué)生所坐的座位進(jìn)行練習(xí)。另外，我要求所有的朗讀必須大聲，排除干擾因素，使學(xué)生因自 己的進(jìn)步，成功以至細(xì)小的才能發(fā)展而享受到心理的滿足和喜悅。二）創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)生學(xué)習(xí)情感情境學(xué)生學(xué)習(xí)英語易在心中筑起心理屏障，如焦慮，抑制等。一）創(chuàng)設(shè)愉快的教師教學(xué)情感情境教師的情感影響著教學(xué)效果和語言表達(dá)，也對(duì)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等動(dòng)機(jī)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動(dòng)。但是，使用教材決不能照本宣科，因?yàn)樾畔⑤斎氩坏扔谥R(shí)灌輸。這樣既加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又符合青少年學(xué)習(xí)語言的心理特征。印度的“狼孩” 卡瑪拉離開了 人群學(xué)不會(huì)語言，印度的“猴孩“，在猴群中長大，亦不會(huì)講話。二）從心理學(xué)理論來看兒童自 幼學(xué)習(xí)母語，就是通過眼睛看、耳朵聽和身體的觸摸來進(jìn)行的。在課堂好自 我表現(xiàn)，希望表 2 現(xiàn)自 己的才能。一）從年齡特征來看我國中學(xué)生正處于青少年的時(shí)期，他們的年齡特點(diǎn)是： 他們?cè)谡n堂上是活潑，愛說愛動(dòng)，對(duì)教師的任何提示和提問都會(huì)作出積極反應(yīng)。學(xué)習(xí)英語首先要掌握完整的句子。它有三個(gè)基本要素： 一）是通過實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀手段，直接用英語教英語，用英語練英語，排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用語言的能力。情，由外界事物所激起的心理反應(yīng)，境，強(qiáng)調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自 然性。人文主義的語言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)情感的場所”。本文試圖從情境教學(xué)法的概念，情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)途徑及情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)入手作了一番探究。第一篇：淺談初中英語課堂情境教學(xué)法 一盒煙 一臺(tái)電腦過一天一個(gè)人 一瓶酒 一盤蠶豆過一宿。而情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是打造英語優(yōu)質(zhì)課堂，提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效地提高課堂 45 分鐘效率，而情境教學(xué)是提高課堂效率的有效途徑，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能使學(xué)生的情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，孕育學(xué)生的激情，激活學(xué)生的思維，引 導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交際。1 所謂情境指的是情和境的統(tǒng)一。情境教學(xué)法源于直接法和聽說法，而又優(yōu)于這兩種教學(xué)法。三）是句本位原則。培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力必須創(chuàng)造出能看得到的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面具有挑戰(zhàn)和好勝的性格。英語教師要?jiǎng)幽X筋，想辦法把所學(xué)的內(nèi)容融入到一個(gè)特定而有效的情境中，使他們理解快，記得牢，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而激發(fā)學(xué)生的自 主性，促進(jìn)他們?cè)谥苯痈兄袑W(xué)習(xí)與發(fā)展。人的言語行為，運(yùn)用語言表達(dá)思想都是在一定的具有社會(huì)性的交際情境中產(chǎn)生的，言語交際活動(dòng)是受情境制約，它一旦離開了情境就難以實(shí)現(xiàn)。因此，英語課堂教學(xué)必須從日 常生活交際情境出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染。在英語教學(xué)中，學(xué)生獲得的信息主要是通過教材傳導(dǎo)的。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用英語進(jìn)行交際，是師生之間，學(xué)生之間運(yùn)用英語進(jìn)行交際。只有創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情感情境，只有創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情感情境，只有創(chuàng)設(shè)愉快的課堂活動(dòng)情境，學(xué)生愿意交往，渴望交往而且能夠交往，才能獲得英語知識(shí)和技能，才能使英語知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為英語交際能力。所以，不管碰到什么困難、挫折、委屈、傷心事，教師要在上課前調(diào)節(jié)好自 己的情緒，然后面帶微笑走進(jìn)教室，并且在課堂教學(xué)中以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用輕松活潑的語調(diào)感染學(xué)生。所以，我在教學(xué)過程中以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生在表演中出現(xiàn)錯(cuò)誤，我決不打斷學(xué)生的表述而予以糾正，我也不準(zhǔn)班上的其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行挖苦和嘲諷，反而對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)且讓全班學(xué)生為其鼓掌。生活顯示創(chuàng)境學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活提供了許多實(shí)際情境，教師可以及時(shí)靈活利用這些情境開展教學(xué)。例如，講句型： W hat thi s i n Engl i sh? The?one, 我用實(shí)物創(chuàng)設(shè)了 這樣的情境： 課前，我先要求學(xué)生按照學(xué)過的單詞（如鐘、書、鋼筆等）把自 己用過的新的、舊的各準(zhǔn)備一些帶過來，以備上課用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物品擺設(shè)情況進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生感到不是為學(xué)句子而學(xué)句子，而是在與教師的對(duì)話中不知不覺地把句子學(xué)會(huì)了。通過表演，把文字變成可見的情境，自 然加快了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。例如，我在教主句是過去式的賓語從句時(shí)，我畫了 四幅簡筆畫讓學(xué)生們進(jìn)行 pai r work。如講職業(yè)一課，我用錄音機(jī)在課前錄好校園的讀書聲，機(jī)器的轟鳴聲，士兵操練聲等。游戲創(chuàng)境教師設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)容相輔相成的游戲，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生提供展示自 我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于開口 說英語，例如，學(xué)了問路、指路之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲讓學(xué)生練習(xí)指路。語言描述創(chuàng)境在講到英美風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，我一般用英語描述外國朋友進(jìn)行的活動(dòng)（像圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)?），我讓學(xué)生在語言情境中掌握英美文化。因?yàn)檎鎸?shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感受力和過去生活得來的