【正文】 置，將原來難度較大的關于單個電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學生課前的學習負擔，另加了一題有關實驗操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實驗.（2）關于課堂剛開始時的小組長匯報疑問的形式改進由于小組長匯報課前小組合作學習出現(xiàn)的問題時，讓6個小組長將課前出現(xiàn)的問題一一寫在黑板上，這樣全班所有學生對這些問題有了充分的考慮時間，有的問題可能剛上課學生無法解決，等本節(jié)內容結束時這些問題也就水到渠成了.（3）關于課堂上的測量小燈泡電阻的教學設計改進學生課堂分組實驗耗時過長，我認真分析了原因：一方面，學生課前盡管做了伏安法測電阻實驗，但學生主要的精力可能不是在實驗操作上，學生對于實驗數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實驗所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標系，描點，最終得到燈泡的I—U圖像，突出了實驗的主題，后來班級學生實驗明顯比前一個班要熟練，在完成實驗單的同時學生對兩個表格的的取舍有進一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過自己動手實驗得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學生印象深刻.（4）關于實驗拓展的改進本節(jié)課的重點在實驗，在課堂教學中，我還設計的電路故障分析這個環(huán)節(jié)，通過讓學生先判斷再實驗驗證的方法取得了很好的效果，不但使得學生有了感性認識，而且還使得學生對實驗故障有了深刻的理解.（5）關于特殊方法測量電阻的教學改進關于單個電壓表測量電阻值的問題，這個學生一開始是很難想出測量方法的，但我設計了一個簡單計算題做了鋪墊，題目如下：這樣，學生對單個電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個電流表測量燈泡的電阻留給學生課后思考.第二天，大家對本節(jié)課進行了熱烈的點評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學后導 問題引領”的教學模式贊不絕口，大家一致認為本節(jié)課的目標明確、環(huán)節(jié)流暢、展開到位，都覺得從中受到了許多啟迪.歐姆定律教學反思14歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。在教與學的關系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的原則。歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。這節(jié)課的課堂設計采用探討法。最后通過科學世界“酒精濃度檢測儀”增強學生熟練應用歐姆定律的公式進行分析解釋有關現(xiàn)象。我教學中采用的教學策略是：通過完成上一節(jié)“探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關系即歐姆定律，這樣符合學生由易到難，由簡到繁的認知規(guī)律，又保持了只是的結構性、系統(tǒng)性。為了更好地開展教學活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。這一部分知識內容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節(jié)的教學內容：電流與電壓、電阻的關系的實驗過程和實驗結論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。譬如，教學過程中我總是設法引導學生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學生討論，交流，發(fā)表自己的意見。二、是沒有選擇好課堂教學策略。讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學生的認知出發(fā)，帶領學生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向。下面的計算按第二種情況進行處理即可。那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認為就是三步走：具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點求解出R總第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。在此，我提出自己的一些見解和看法。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。再根據(jù)內容給出表達式I=U/R。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路,這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調節(jié)滑動變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關系。以上這些問題要引起物理教師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。本課教學能構建有效的網絡環(huán)境，提供給學生自主學習權。安全的仿真實驗可充分發(fā)掘學生的好動性、探知性，用學生特有探究角度去思考問題，有效地發(fā)揮學生的個性，并使學生的創(chuàng)新能力得到拓展。學生可以通過在實驗里添加伏特表和電流表進行測量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個不同電源6V和12V的內阻r是多少，從而可以知道這兩個電路中流過相同燈泡的電流I的大小。物理量序號外電阻R電流I內電壓U＇外電壓U1增大1112減小111（3）、討論兩種特殊情況①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0說明：短路時電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。但在閉合電路中，內、外電壓通過關系式E＝U＋U＇是聯(lián)系在一起的，而E是常量。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。我們引入電動勢這個概念來表征電源的這種特性。演示實驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒毀。對知識的一種拓展和應用。具體設計思路：通過一個演示實驗給學生留下一個疑問，學生自己在做仿真實驗的時候，思考教師提出的幾個問題。學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎．但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學生的接受能力和滿足后續(xù)知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質決定的，它表征了電源將其他形式的能轉化為電能的本領．另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出——電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動勢等于內、外電壓之和．教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它“等于”什么。如何構建具有“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”的課堂教學方式，使學生能真正了解自然科學探究的含義，是每一位物理老師的責任。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關系。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探索，教學之路會越走越寬。課后但我總感覺時間緊張，對學習困難的學生點撥不具體，使他們表現(xiàn)出很強的依賴性，束縛了思維的發(fā)展。我授之以漁，要求學生找到解題的突破口和關鍵信息，提高學生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力。教師關注教學的隨機性、策略性。我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：會設計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言歸納規(guī)律的內容；根據(jù)串并聯(lián)電路特點結合歐姆定律分析電表示數(shù)的變化；會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。通過上面的提問設計和實驗改進，學生掌握的情況比以前好，做課堂練習的正確率比以前高。通過上面的問題設計，讓學生順利設計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的作用。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結論具有普遍性？通過這些問題讓學生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。實驗二：條件: 電壓不變。猜想：電流可能與哪些因素有關？通過前面的兩個問題，讓學生的猜想有一定的理論依據(jù)。所以本節(jié)課我在提問和實驗上進行了改進。針對上述情況，本人認為：（1）在平時教學中要給學生多提供動手的機會，不斷提高他們的動手能力；（2）教師不要急于讓學生做實驗，在設計實驗的過程中應分析到位，讓學生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；（3）基于上課過程中出現(xiàn)的諸多問題，本章課的重點就放在科學探究的前三個過程，特別是設計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節(jié)課學習。針對這一現(xiàn)象，結合這節(jié)課的問題，舉了一些科學家發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。第二篇：歐姆定律教學反思歐姆定律教學反思歐姆定律教學反思1本章課是在物理實驗室開展的一系列化教學活動。然后教以學生使用電流表測量電流大小的方法，讓學生親自動手測量電流的大小，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，也讓學生感受到電流真的有大小，聯(lián)系到平時生活中燈泡亮時有電流通過，以及燈泡亮暗時有電流的大小。二、將抽象知識生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學”的教學理念電流這個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內容拉近學生的生活。這說明多媒體技術在探究性課堂中的提出假設時提供豐富的背景資料，有助于學生形成假設；在形成結論階段，由于學生的歸納能力的局限，多媒體技術的動態(tài)、抽象功能對學生的知識的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是 無庸置疑的。電阻教學反思通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據(jù)問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。重難點是實驗探究“串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”的過程。第五，本節(jié)課沒體現(xiàn)出延續(xù)性，得到結論后學生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實驗進行對比，問：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰:歐姆定律實驗中，要求阻值一定。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。比如這節(jié)課吧，下課后聯(lián)系課上實際反思一下，自己就感到遺憾多多：第一，時間分配感覺側重點有些偏移。教學中應該充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成為學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，教學中一定要發(fā)揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍?。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。根據(jù)學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結?！稖y量小燈泡的電阻》教學反思每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感觸。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生 學會傾聽也是非常必要的。以后分組討論前應讓學生先思考一下，有了自己的見解以