【正文】 部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可， 當(dāng)然， 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測(cè)的話可能會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)！第三篇：歐姆定律教學(xué)反思?xì)W姆定律教學(xué)反思?xì)W姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R.。這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。基本上來(lái)講，本節(jié)課三個(gè)班完全都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在八二班上的時(shí)候，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在一、三班就不同，一、三班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時(shí)，余鎮(zhèn)塔把電流和生物上的生長(zhǎng)素做了對(duì)比，不論這種對(duì)比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問(wèn)題。對(duì)于如何測(cè)車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。這不全是因?yàn)檫@兩個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，八二班之所以這樣是與我們長(zhǎng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。歐姆定律教學(xué)反思二：《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時(shí)，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個(gè)公式的物理意義，教師要注意引導(dǎo)，還要注意對(duì)歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法、了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，提出實(shí)驗(yàn)，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時(shí)調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣，沒有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。歐姆定律教學(xué)反思三：電流、電壓和電阻的關(guān)系教學(xué)反思：本節(jié)課是安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去發(fā)現(xiàn)電流、電壓和電阻的關(guān)系，從而教師和學(xué)生一起總結(jié)出歐姆定律。實(shí)驗(yàn)中一方面鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們能在以前的基礎(chǔ)上更加熟練地連接電路，另一方面培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)探究能力。當(dāng)然在實(shí)際操作過(guò)程中，有些學(xué)生的數(shù)據(jù)并不是很準(zhǔn)確，不能一下子得到電流、電壓和電阻三者的關(guān)系，但是教師可以從他們的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)中，找到他們實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或不妥，讓全班同學(xué)一起討論，解決問(wèn)題，這對(duì)他們以后在解題中遇到電路故障題就比較容易解決。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，本課重點(diǎn)即歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此這種教學(xué)比較符合初中學(xué)生的思維能力，但老師該講的還是要講，通過(guò)多種教學(xué)形式使學(xué)生掌握本課的知識(shí)。歐姆定律教學(xué)反思四：課前：期待——課改在我心中是堅(jiān)定的。本學(xué)期，“教學(xué)評(píng)”的思想給我們課改的道路指明了方向，讓我們清楚如何上有效的課堂。在做教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我反復(fù)的問(wèn)了自己幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)評(píng)的一致性是什么意思？教學(xué)評(píng)價(jià)到底是什么？如何制定？最后我的理解是：“一致性”是指課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，即避免教師在課堂上的隨意性、盲目性。而教學(xué)評(píng)價(jià)則是確定學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)的依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則是指導(dǎo)學(xué)生思考。據(jù)此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)九年級(jí)的復(fù)習(xí)課——《歐姆定律》。本章內(nèi)容在課標(biāo)中是要求是理解，也就是最高層次，因此也是各種考試的考點(diǎn)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，本章又是對(duì)電學(xué)基本知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)瑣碎且互相聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不好記全，又容易記混。關(guān)鍵在綜合復(fù)習(xí)之后如何把已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，是現(xiàn)階段學(xué)生的難點(diǎn)。結(jié)合同備課組教師的意見，我們將目標(biāo)定位3條：通過(guò)復(fù)習(xí)歐姆定律，用公式熟練進(jìn)行計(jì)算；通過(guò)復(fù)習(xí)用伏安法測(cè)電阻，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)復(fù)習(xí)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，會(huì)進(jìn)行相關(guān)的綜合計(jì)算。教師的引導(dǎo)以問(wèn)題式呈現(xiàn)。每當(dāng)學(xué)生要回答問(wèn)題是，我都針對(duì)問(wèn)題的回答是否準(zhǔn)確給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)大塊的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完都會(huì)有一道與生活緊密相關(guān)的聯(lián)系結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)做完之后，我很興奮。自信這樣的課一定能讓學(xué)生受益，又能讓聽課教師贊賞。隨后又依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)精心制作了課件和學(xué)案輔助課堂。信心滿滿的等待著周三下午的到來(lái)。課中：引入——目標(biāo)——問(wèn)題——標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生回答——同學(xué)評(píng)價(jià)——練習(xí)——學(xué)生評(píng)價(jià)，課堂在順利的進(jìn)行。但是這種順利卻給我一種難受的感覺。然而就連這種順利也沒有持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，在目標(biāo)2的第2個(gè)活動(dòng)中就打住了。學(xué)生的基本知識(shí)回憶不起來(lái)，知識(shí)的不熟練導(dǎo)致知識(shí)之間的聯(lián)系不清楚，以至于在練習(xí)中，作為題目鋪墊的簡(jiǎn)單題目學(xué)生感到無(wú)趣，而知識(shí)提升部分又不會(huì)做。整體的課堂是死板生硬。我的激情在一點(diǎn)點(diǎn)的衰減，沮喪、煩惱隨之在增加。最后，課堂檢測(cè)的練習(xí)也沒有完成。課后：我的第一個(gè)感覺就是學(xué)生的基礎(chǔ)太差，沒能跟上我的步調(diào)。反過(guò)來(lái)也就是說(shuō)，我沒有充分考慮學(xué)情，課堂環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引起思想的碰撞，老師始終在牽著學(xué)生向前走，沒有主動(dòng)性，自然也就毫無(wú)興趣可言。老師累，學(xué)生更累。那么什么樣的課堂才能有效，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)才更優(yōu)化呢？課后課改小組教師的評(píng)課給了我很大的啟發(fā)，毛校長(zhǎng)在會(huì)后又一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥使明確了努力的方向。為什么課堂上學(xué)生死板，是因?yàn)槔蠋煕]有把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，是因?yàn)槔蠋煱颜n堂環(huán)節(jié)分割的太碎，就像一個(gè)饅頭，你老師已經(jīng)把他嚼成碎塊了，學(xué)生吃起來(lái)必然是無(wú)味的。若是針對(duì)目標(biāo)提出一個(gè)主問(wèn)題，放手讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，依據(jù)課本，結(jié)合小組研討，這樣的課堂是否就恢復(fù)了生氣。真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！是啊，所有的環(huán)節(jié)老師都死死的扣在自己的手中，沒有放給學(xué)生，不相信學(xué)生。原因在于沒有始終以學(xué)生為本分析學(xué)情，造成教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生脫節(jié)。所以這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂定然是空中樓閣，甚至可以說(shuō)是無(wú)效的。收獲：通過(guò)用教學(xué)評(píng)一致性的思想來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)可以使目的更明確，規(guī)避隨意、盲目性。加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)不要面面俱到，而要有重點(diǎn)有突破。課堂環(huán)節(jié)不再啰里啰嗦，而要緊扣目標(biāo)。想要課堂高效，首先要有效，而有效的前提是以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興奮點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生想學(xué)，還能學(xué)得會(huì)。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是知識(shí)打包的過(guò)程，充分討論知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)，達(dá)到以點(diǎn)到面，繼而用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。評(píng)價(jià)的作用是確認(rèn)目標(biāo)是否落實(shí)的手段。運(yùn)用時(shí)機(jī)是需要檢查學(xué)生是否已到達(dá)目標(biāo)是使用。評(píng)價(jià)的方式是多樣化的，但每一種評(píng)價(jià)都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不一定每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都要在實(shí)現(xiàn)給與呈現(xiàn)，但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須在活動(dòng)前讓學(xué)生清楚明白。第四篇：歐姆定律教學(xué)反思?xì)W姆定律教學(xué)反思?xì)W姆定律教學(xué)反思1歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？按照控制變量法來(lái)研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。問(wèn)題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問(wèn)題？學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測(cè)量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍?。?wèn)題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。，問(wèn)題六：要重視圖像的教學(xué)用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來(lái)。運(yùn)用圖像分析物理問(wèn)題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí)，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。以上這些問(wèn)題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)猜想、討論、探究中方式獲得，因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識(shí)的表面上，以后遇到此類問(wèn)題的變式也能夠應(yīng)對(duì)自如，對(duì)于解決實(shí)際物理問(wèn)題大有裨益。歐姆定律教學(xué)反思2一、是沒有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過(guò)高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識(shí)、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，顯得很不適應(yīng)。二、是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過(guò)程中如果討論、提問(wèn)、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會(huì)得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。三、是一些過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無(wú)意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過(guò)程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題。四、是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間反思消化。歐姆定律教學(xué)反思3歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。