【正文】 停課學(xué)習(xí)。⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學(xué)首先改變課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看學(xué)生的活動；其次，展開多層次的課堂教學(xué)帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，后進(jìn)教師上過關(guān)課，較差教師上整改課?！保ㄊ〗炭扑芯繂T陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會上的發(fā)言）而我們在日常教學(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點(diǎn)評”，這就是我們的差距。⑹請我們不要紙上談兵，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，部分學(xué)生就是“啟而不發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因?yàn)榭梢浴胺湃巫杂伞保r間一長，是后進(jìn)生更后進(jìn)，優(yōu)等生更優(yōu)秀。⑷以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的看點(diǎn)。展示課滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時你要把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是自主的，快樂的，成長的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。我們幾乎都是老師各自為戰(zhàn)，備課本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費(fèi)力費(fèi)時，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老師，資源也無法共享，教案應(yīng)該成為教師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財(cái)富，我們應(yīng)改變這種方式。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W(xué)、中學(xué)的學(xué)生不占少數(shù)，論“一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績，關(guān)鍵是我校學(xué)生素質(zhì)要比杜郎口中學(xué)學(xué)生高，知識面寬，視野開闊。⑵杜郎口中學(xué)因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生把升學(xué)作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長勸、親戚盼，為學(xué)生專心學(xué)習(xí)營造了一個良好外部環(huán)境。“許多問題，以前想過；許多方法，曾經(jīng)用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。⑵杜郎口中學(xué)是一個虛心學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)校。說他們是痛苦的，是因?yàn)槎爬煽?年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家長反對關(guān)”“上級懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。⑵杜郎口中學(xué)進(jìn)行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認(rèn)為他們認(rèn)識到了下列問題：第一、教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽講”不是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師“講得好”不代表學(xué)生學(xué)的好；第三、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能教學(xué)效果，以上才是他們實(shí)施改革的根本原因。① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會上的發(fā)言二、杜郎口中學(xué)教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？杜郎口中學(xué)取得巨大成功的原因是什么？是辦學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)硬件好？還是擁有一流的教師隊(duì)伍和生源？答案是否定的。教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教、不學(xué)。⑵如果采用“10+35”教學(xué)模式，我現(xiàn)在不敢這樣做，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績下降了怎么辦？家長怎樣評價(jià)你？學(xué)校會不會允許你成績下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴，如果學(xué)生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學(xué)的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創(chuàng)造性？會不會影響教師專業(yè)發(fā)展。教改和“10+35“教學(xué)模式問題 正方意見⑴杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學(xué)過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學(xué)生的需求。實(shí)踐證明，任何將教師教與學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點(diǎn)和做法，都是違背了教學(xué)雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。⑶從現(xiàn)場看，學(xué)生自我學(xué)習(xí)處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數(shù)也來源于“教學(xué)參考書”，鮮見學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學(xué)欣賞課”，學(xué)生的欣賞水平無法達(dá)到要求教師不講行嗎？低層次的“學(xué)生自主”，只能提高低層次的能力。⑵“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)作用被弱化了，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對課堂的調(diào)控不夠及時、行動不力，教師的點(diǎn)評和知識深化缺乏力度。⑷教師和學(xué)生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞，以教師的感悟能力要求學(xué)生感悟，不斷加深傳授的知識難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用個人甚至高于個人的理解水平要求學(xué)生，致使所傳授的內(nèi)容、選擇的訓(xùn)練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實(shí)際認(rèn)知能力和身心特征，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績質(zhì)的飛躍，反而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時為止呢?、蓮亩爬煽谥袑W(xué)學(xué)習(xí)回來后，我已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報(bào)》2004年11月1日第4版課堂開放和教師主導(dǎo)問題 正方意見⑴杜郎口中學(xué)“開放的課堂”分三個模塊，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋各有特色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場所；杜郎口中學(xué)的學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專注，這種徹底得“開放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。為什么呢？是因?yàn)檫@種方式教師最省力（而非學(xué)生）、應(yīng)試效果最理想，是因?yàn)槌酥膺€沒有可以替代的、可操作性強(qiáng)、易推廣的好方式。中小學(xué)生“睡不夠”的問題，我們認(rèn)為杜郎口中學(xué)依然存在。⑷盡管沒有形式上的“加班加點(diǎn)”，但我們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少 的是學(xué)生在校時間，增加的學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時間，是變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學(xué)率”，都難有市場。12月21日下午，學(xué)校組織了座談會，就上述文章進(jìn)行了討論，列出了參觀學(xué)習(xí)的主要問題，同時進(jìn)行了分工，以盡可能多的了解學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。了解和分析這種真實(shí)的爭論，不僅有益于學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，還將有益于新課改理念的貫徹執(zhí)行。我備受震撼，您另類的講課風(fēng)格，獨(dú)到的見解，培訓(xùn)過程中的游刃有余，還有您高尚的師德?一次又一次觸動我的靈魂，直至結(jié)束，我們?nèi)杂X意猶未盡，不得不遺憾那時間的短暫。趙教授用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的理論知識，特有的詼諧幽默、風(fēng)趣的肢體語言和表情，以一個小故事為“引子”，從“路徑依賴”的慣性作用談起學(xué)生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，借用一個個形象生動的實(shí)例把現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)方面的專業(yè)知識為大家進(jìn)行了深入淺出的論述和講解，并不時和教師進(jìn)行互動，充分調(diào)動了參會教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我覺得這就是我對這堂課的感受。局直各校教師及教研室教研員一起聆聽了本次講座。把握好這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。做一個德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，就會在教育天地里大顯身手，不耽誤學(xué)生的前途和命運(yùn)，這也許就是我最大的收獲。培養(yǎng)他們積極、樂觀的心態(tài)，以應(yīng)對各種風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，把“以人為本”的理念貫穿到我們的教學(xué)中去。所以他們對老師都抱有很大的希望，每天都希望從老師那里得到一些美好的東西。學(xué)生不論學(xué)哪一門課程，都希望有一個好老師。第一篇：在學(xué)習(xí)中反思,在反思中成長在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長陳金皊在聽取專家講座中收獲頗豐：眼界開闊了，觀念更新了，暢談一下自己的心得體會。教師以什么樣的精神對待工作，決定著工作的成??；以什么樣的態(tài)度面對學(xué)生，決定著學(xué)生的成長，這就是教育工作之所以神圣的原因。他們是不是能生活的有趣，是不是能學(xué)得好，是不是能健康成長，是不是幸福和歡樂，都跟老師有極大的關(guān)系。要尊重學(xué)生的人格，成為學(xué)生成長的伙伴，做他們的知心朋友。學(xué)會正確看待自己，就會做到心中有數(shù)，也就避免了在今后的教學(xué)過程中少走許多彎路。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，把國培中學(xué)到的先進(jìn)教育理念用到自己的教育實(shí)踐中去，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長。報(bào)告會由縣教育局張學(xué)習(xí)書記主持。是一個真正的教師”。在講座中，趙教授圍繞現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，從理論到實(shí)際，深入淺出的闡述了現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的重要性。激情澎湃的講解，博得了在座教師一陣陣熱烈的掌聲，將會場的氣氛一次次推向高潮。沒有痛苦的思考，新課程理念的落實(shí)只能是紙上談兵。為加強(qiáng)本次考察學(xué)習(xí)的針對性，領(lǐng)會“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革”的實(shí)質(zhì)，學(xué)校首先印發(fā)了山東省教科所的文章《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》，請有關(guān)人員認(rèn)真閱讀，提出問題，目的是“帶著問題去，載滿答案回”。座談內(nèi)容和爭論問題匯集如下：一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的嗎？升學(xué)率與課業(yè)負(fù)擔(dān)問題 正方意見⑴“升學(xué)率的增長”是杜郎口中學(xué)教改成功的金色招牌，你想說“失敗”都不行，成績明擺在那。⑶杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“0作業(yè)”，解決了長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，學(xué)生在課堂上能自