【正文】 學(xué)生的習(xí)作成果。為此，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供展示作文的機(jī)會。重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革和實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生主要發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”。評講時，應(yīng)堅(jiān)持“激勵為主”的原則。批改學(xué)生作文時，堅(jiān)持“多就少改，尋找閃光點(diǎn)”的原則，用賞識的眼光去尋找學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。應(yīng)該說小學(xué)生的“不愿寫”與我們以前作文教學(xué)的要求偏高有關(guān)。三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫”的問題 前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。寫事的課文如《撈鐵?！贰ⅰ讹w奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經(jīng)過，最后寫事情的結(jié)果的。通過閱讀課文著意點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應(yīng)手二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題先讀后寫、讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)的一個重要規(guī)律。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點(diǎn)，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準(zhǔn)備。對此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點(diǎn)、注入情感、展開想象等。解決這個問題的途徑只有一個———教會學(xué)生積累素材。參考文獻(xiàn)：《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《優(yōu)秀作文選評》：孔凡亮主編，小學(xué)版，1215頁。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后,我抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點(diǎn)、難點(diǎn),選讀有代表性的作文,讓學(xué)生在班上公開發(fā)表評價共同討論。指導(dǎo)小組修改。第三，我們的教師可以從原先繁重的無功勞動中解放出來，節(jié)省出時間加強(qiáng)備課，更好地給予學(xué)生作文指導(dǎo)。我們應(yīng)對培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生自己修改作文的這一能力給予充分地重視。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點(diǎn)來寫的，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等都是這樣的。通過閱讀課文或口語交際著意點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。等到學(xué)生的習(xí)作水平有了一定基礎(chǔ)之后，再指導(dǎo)他們考慮整體結(jié)構(gòu)，合理布局內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在平時的課文教學(xué)中，通過神話、童話、寓言故事等一篇篇形象完美的課文，學(xué)習(xí)作者怎樣透過平常的事物而展開想象的。要讓學(xué)生的習(xí)作寫得好，寫得成功，還得從寫作的幾個方面規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。三、要培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)作素材的習(xí)慣“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說明了“積累”在習(xí)作中的重要性。講評作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優(yōu)美的文章，老師應(yīng)給予大力的肯定；也可以開辟板報等專欄，進(jìn)行刊登，予以肯定、表彰。在講評作文時，應(yīng)多表揚(yáng)寫得好的同學(xué)，還可以擴(kuò)大表揚(yáng)范圍。這樣的批語和評分原則，對調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣大有幫助，學(xué)生看到這樣的批語和評分，他們會感到自己的作品受到了教師的重視，受到了教師的肯定，從而信心大增，為了得到更高的評價，下一次習(xí)作他們一定會更加努力。對一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識到自己的不足，我們采用協(xié)商性的評語，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。教師的評語應(yīng)有利于學(xué)生興趣的加強(qiáng)，而不是削弱?！吧钍菍懽鞯脑慈?。到了中、高年級以后則以語言描述為主。比如組織學(xué)生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記，室外游戲——寫觀察練筆，當(dāng)小記者采訪家長、老師、同學(xué)——寫消息、通訊等等，讓學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、善思考、多動筆的好習(xí)慣。這樣就化難為易，學(xué)生們也就樂意去做了。那么，如何去培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣呢？首先,要讓他們樂意邁好第一步，我認(rèn)為，教師就應(yīng)該設(shè)法降低寫作門檻，就必須給予必要的幫助與引導(dǎo)。避免操之過急，期望太高，以成人的眼光來要求學(xué)生。只要學(xué)生能用自己的筆寫自己心里要說的話，逐步有所提高，得到一般發(fā)展就好。如何讓小學(xué)生樂寫、愛寫、會寫，提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是我們語文教師必須面對的問題，也是我們不斷研究探索的問題。在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)了作文成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高了他們的作文水平。（6月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（二）研究的方法行動研究法、對比實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查測查法。6．培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。3．培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。4．對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達(dá)。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評價與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點(diǎn)”就會顯現(xiàn)。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、字跡等等。在教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。四、研究的內(nèi)容1．欣賞的引導(dǎo)。3．學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。對學(xué)生的修改及時作出評價。5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。在實(shí)驗(yàn)的前一階段，以四年級20名學(xué)生為研究對象。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改。許多學(xué)生由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和作文經(jīng)驗(yàn)，而感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理，很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成了一個“沒興趣——不想寫——寫不好”的惡性循環(huán)，常常感到無話可說、無從下筆。小學(xué)生作文有別于作家的文藝創(chuàng)作，它屬于“習(xí)作”范疇，是練習(xí)寫作的初級階段，像兒童學(xué)步一樣，需要老師“扶一扶”、“幫一幫”，給與必要的引導(dǎo)。教師明確教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，有利于教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，正確看待、評價學(xué)生的習(xí)作。”興趣是最好的老師。在寫作時，在黑板上板書部分詞語，讓學(xué)生以填空