【正文】 加以說明。小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一個性質(zhì)：“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)。分?jǐn)?shù)單位的概念，在講解分?jǐn)?shù)加、減、乘、除的計算法則時也離不開它。小學(xué)生遇到的算理如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相同數(shù)連加的概念，十進(jìn)制計數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，分?jǐn)?shù)單位的概念，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念。計算教學(xué)是一個長期性的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計算能力，只有循序漸進(jìn)，日積月累，只有教師、家長和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效第三篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)計算能力?；究谒愕慕虒W(xué)，不在于單一的追求口算速度，而在于使學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。新大綱指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。讓孩子多做一些細(xì)活兒。叮囑孩子認(rèn)真檢查作業(yè)。二、培養(yǎng)學(xué)生在計算中的細(xì)心細(xì)心的反面是粗心，粗心是一種常見的現(xiàn)象，而遍觀成人中的粗心者，多是從小養(yǎng)成的，可見，小時候的培養(yǎng)至關(guān)重要。在計算教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的計算能力。加強運算定律的訓(xùn)練提高學(xué)生的計算能力使學(xué)生的計算能力達(dá)到“正確、快速、合理、靈活”的要求，必須要熟練“五大定律”：加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律。做法有:熟記乘法口訣表、開展各種競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣實際上造成計算錯誤的主要原因就是缺乏良好的計算習(xí)慣，良好的計算習(xí)慣直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。只要我們能靈活地運用好運算定律，就能優(yōu)化我們的計算速度。學(xué)生從整數(shù)四則計算到分?jǐn)?shù)四則計算這一發(fā)展變化，激勵、點撥學(xué)生完成整數(shù)四則混合運算到分?jǐn)?shù)四則混合運算的轉(zhuǎn)化，概括歸納出計算的方法，學(xué)生在充分感知中明確算理，在探索中逐步掌握算法，培養(yǎng)了學(xué)生比較，概括的思維能力。學(xué)會科學(xué)思維方法，靈活運用運算定律四則混合運算的順序是在沒有括號的算式里，如果只有加減法或只有乘除法，要從左往右依次演算；如果既有加減法又有乘除法，要先算乘除法，再算加減法，在有括號的算式里，要先算括號里的，然后再算括號外面的。學(xué)生對運算順序認(rèn)識不清是造成這些錯誤的原因，題中的特殊數(shù)字會影響學(xué)生的判斷能力，要想順利完成這種題，學(xué)生必須對簡算的理解要透，要把握簡算的本質(zhì)，既不能漏了哪處可以簡算的地方，也不能盲目地進(jìn)行了簡算。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“簡便運算”是一個重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要手段，從低年級到高年級都占有不可代替的地位，通過靈活運用運算定律進(jìn)行簡便運算能大幅度地提高計算速度及正確率，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而提高學(xué)生的計算能力。同學(xué)們興高采烈地邊說邊握著手。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持活躍的課堂氣氛，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)筆算能力筆算教學(xué)沒有生動的情節(jié)，比較枯燥乏味，特別是練習(xí)課。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好玩、好動的這一特點，我們把部分練習(xí)創(chuàng)設(shè)成了游戲，比如：在“小小郵遞員”這個小游戲中，把口算題做成一個個“信件”，在黑板上貼出若干個“信箱”，每個“信箱”寫上口算題可能得出的結(jié)果，然后把“信”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任“小小郵遞員”，來完成這項投遞任務(wù)。教學(xué)實踐證明，一個學(xué)生對口算、筆算和簡算教學(xué)有了強烈的學(xué)習(xí)動機，他就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，專心致志，同時也有克服困難的堅強毅力，從而使其口算、筆算和簡算的能力得到了較大的提高，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。像這樣，抽象的計算獲得了經(jīng)驗的支撐，學(xué)生不同的生活經(jīng)驗也經(jīng)過一翻梳理和提煉，上升為不同的計算策略，真正讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的道理，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的計算興趣。例如教學(xué)加減混合計算“6725+28”時，學(xué)生就可以結(jié)合平時乘公交車的生活體驗來進(jìn)行思考：原來車上有67人，到站時后門有25人下車，前門有28人上車，這時我們可以先從67人中去掉下車的25人，再加上上車的28人，當(dāng)然也可以把67人先加上上車的28人，再去掉下車的25人。借助生活經(jīng)驗，探索計算的策略，激發(fā)學(xué)生的計算興趣。例如：在鞏固“10的加減法”時，先用課件出示小狗爬上10層臺階回家的情景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說小狗回到家前要做什么，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，編出故事情境。所以在計算教學(xué)的練習(xí)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展游戲和競賽，來調(diào)動學(xué)生們的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材常常通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷，從學(xué)生喜聞樂見的生活情境出發(fā)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊中，生活需要數(shù)學(xué)，也離不開數(shù)學(xué)。計算是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)生的天性告訴我們，將計算教學(xué)與生動活潑的數(shù)學(xué)情境有機結(jié)合起來，計算教學(xué)才能體現(xiàn)其旺盛的生命力。創(chuàng)設(shè)不同生活情景，培養(yǎng)學(xué)生對計算的興趣小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，在計算中或多或少都會出現(xiàn)一些困難，我們在教學(xué)中，非常重視把計算生活化，常常創(chuàng)設(shè)一些生活情境，聯(lián)系玩游戲、制造故事情節(jié)、媒體輔助等方式，讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握知識。學(xué)生在全情投入幫助小狗回家的過程中得到了練習(xí)，鞏固計算，使他們真正融入到學(xué)習(xí)情境中了，不但學(xué)得輕松愉快，而且計算的正確率也高了。教學(xué)算理常常是我們感到頭痛的事情，我們不妨可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來幫助理解。坐著的和站著的人一共有67+3=70（人），在計算中也可以這樣表示67+（28－3）=70。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)口算能力單一的口算訓(xùn)練只會讓學(xué)生覺得枯燥，這樣就不可能保證口算的質(zhì)量。此外，我們還設(shè)計了“打數(shù)學(xué)撲克”、“寫得數(shù)比賽”“奪紅旗”、“開火車”等口算比賽，并適當(dāng)評獎，激發(fā)學(xué)習(xí)動機形成。如：“在除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)中，可通過筆算找朋友、搶答等游戲活動以及改錯、判斷、選擇等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！蔽易屚缹W(xué)生互相握握手說：“天變地變，我們的友誼永不變”。三、靈活運用運算定律，優(yōu)化小學(xué)生計算速度。有些學(xué)生受到數(shù)字干擾，一看到要求就盲目地進(jìn)行簡算，結(jié)果出現(xiàn)很多錯誤。此時，學(xué)生已經(jīng)有了簡便算法的基礎(chǔ)，對產(chǎn)生了簡便算法直覺，同時又牢固地掌握了正常情況下