【正文】 著最直接的切身感受和判斷。4．教學(xué)效果新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）教師能通過師生和生生互動(dòng)，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。3．教學(xué)過程新課程課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨，將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，并能反映化學(xué)學(xué)科的特色。要注意看教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開放性，是否善于設(shè)計(jì)開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)等。關(guān)注教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課堂上沒有學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學(xué)生的積極思維狀態(tài)和良好目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。要求以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。促進(jìn)教師的成長。兩個(gè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如果在我們的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。新的義務(wù)教育課程所倡導(dǎo)的是公民科學(xué)素養(yǎng)的形成，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)；是增進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其變化、科學(xué)問題及其科學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解，而不只是對(duì)概念、名稱術(shù)語的記憶背誦；是提高科學(xué)探究的能力，而不是在紙上演算習(xí)題的技能；是培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感和正確的價(jià)值觀，而不是強(qiáng)化升學(xué)的動(dòng)力和需要。（作者單位：寧夏銀川市賀蘭縣第一中學(xué) 750021）第二篇：初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)論文初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初探摘要：傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，重知識(shí)技能輕情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展，評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體單一，教師、學(xué)生處于被動(dòng)地位。教學(xué)過程評(píng)價(jià)既是對(duì)課堂教學(xué)的一種肯定，同時(shí)為教師自身的發(fā)展提供大量真實(shí)可靠的條件，在發(fā)現(xiàn)問題中求發(fā)展、求提高是每位教師必須領(lǐng)悟并切實(shí)落實(shí)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考生物分值提高以及課時(shí)的增加就要求我們要及時(shí)壯大高中生物教師隊(duì)伍；新課程下的生物教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的思維和實(shí)踐在教學(xué)過程中的地位。要切實(shí)做好高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，就必須重視高中生物，提高高中生物學(xué)科在學(xué)校教學(xué)工作的地位；在新課程改革中已經(jīng)對(duì)生物學(xué)科在高考中的分值有所提高，同時(shí)高中生物教學(xué)工作從原來的高二開生物課程變成了高一開始開展生物教學(xué)，這樣對(duì)生物學(xué)科的重視程度也得到了提高。一堂為了讓專家看到效果而專門準(zhǔn)備已久的課堂實(shí)用價(jià)值是很低的，因?yàn)樵谡嬲慕虒W(xué)中，不是每一個(gè)教師都能做到每一節(jié)課都像“公開課”一樣面面俱到，特別在我國當(dāng)前的高中教學(xué)具體實(shí)情下，一堂完美表演事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中并不能真的如此完美。課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的執(zhí)行者不應(yīng)該只有專家、領(lǐng)導(dǎo)或是聽課教師，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正受益者；教學(xué)是一種切身體驗(yàn)方能了解其中奧妙的工作，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和研究應(yīng)當(dāng)要求研究者切身投入到教學(xué)中，所獲得的研究成果才具有說服力。在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中，無論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言直接會(huì)影響到被評(píng)價(jià)者對(duì)所受評(píng)價(jià)的接受程度和自我評(píng)價(jià)的角度。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前我國的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系并不完善，大多數(shù)研究者研究角度并沒有太多涉及到從學(xué)生的立場(chǎng)考慮課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，但是事實(shí)上，學(xué)生才是課堂教學(xué)過程中真正的對(duì)象。通過課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的組織和實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)施與完善課程，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，全面落實(shí)新課程目標(biāo)。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)高中生物新課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。分別以教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)高中生物課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行了探究。評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生真實(shí)的感受、真實(shí)的活動(dòng)。特別對(duì)于當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)，它本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)并與生活聯(lián)系非常密切的科目，在對(duì)高中生物教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注課堂內(nèi)容是否講解到位之外，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)地體現(xiàn)生物學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能忽視的重要方面。進(jìn)行課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)不應(yīng)該只通過一堂“公開課”來給課堂教學(xué)做典范，課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)應(yīng)該走進(jìn)真正的課堂，走近學(xué)生。學(xué)生不是考試的工具，不應(yīng)該只是空有理論不知實(shí)踐的產(chǎn)物。高考與新課程改革有一定聯(lián)系，但不存在矛盾。教師在課堂教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)不僅僅是被評(píng)價(jià)，更重要的是自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)是對(duì)自身的再度認(rèn)識(shí)，是教師發(fā)展和進(jìn)一步提高的有利條件。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和創(chuàng)新過程，而這些就需要把評(píng)教作為一種科學(xué)手段，不斷驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)的正確性以及不斷探索新的生物學(xué)現(xiàn)象，建立與時(shí)俱進(jìn)的生物學(xué)知識(shí)、完善生物學(xué)體系，這是說明評(píng)教實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物課程完整構(gòu)建的重要性。關(guān)鍵詞：課程；課堂；評(píng)價(jià)作者：太和縣五星鎮(zhèn)中心學(xué)校王思昌參考文獻(xiàn)：1.《新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；3.《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初探隨著新的義務(wù)教育化學(xué)課程改革的實(shí)施，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又向我們提出了新的要求。長期以來，我國課堂教學(xué)