【正文】 范生教師教育專業(yè)課程開設。微格教學最大的優(yōu)點是：能使受訓者在練習中重點集中于某一技能，對訓練過程進行錄像，通過循環(huán)播放錄像，受訓者進行自我觀察分析，親自了解自己的實際情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和缺陷，增強自我認識，進行正確、全面的自我分析，從而快速、準確的1掌握這些教學技能。第三篇：新課程背景下微格教學存在的問題及對策微格教學存在的主要問題及改進策略童文學 毛加寧 吳憶平（樂山師范學院 四川樂山 614001）摘要：文章對微格教學現(xiàn)況進行了系統(tǒng)的分析，指出了現(xiàn)行微格教學中的主要問題，從加強微格教學研究、加強對教師微格教學素養(yǎng)的培訓、增加教育投資，完善微格教學設備、加強微格教學課程資源建設、改革微格教學，增強操作性和實效性、建立科學的微格教學評價標準等方面，提出了改進對策。學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。一、改革等級化的師生關系，實行教學民主傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇，新課程推行不是一朝一夕之事，我們一定要更新理念，在學中做，在做中學，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，通過教育教學實踐正確理解認識課程標準，樹立新的教育觀，穩(wěn)步推進新課程。問題意識的培養(yǎng)是促進探究學習的重要一環(huán)，在教學中教師要重視二個轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)為核心。處理好傳統(tǒng)學習方式（他主、接受、個體學習）與新學習方式（自主、探究、合作學習）的關系；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；處理好講授與探究的關系。高中階段“面向全體學生”是指在共同必修單元之后，選修模塊有較大的靈活性，保證不同的學生得到充分的、不同的發(fā)展，即促進學生有個性的發(fā)展。為了解決實驗教學不足，學校還要對實驗員進行新教材實驗培訓，派老師們輪流協(xié)助實驗員準備實驗；對每個班的學生進行實驗分組，并培訓實驗小組協(xié)助老師工作等方式提高實驗教學。當今社會學科壁壘森嚴已是不可能了，跨學科教學是必然發(fā)展，時代不同，過去講知識的積累，教師要有一桶水，才能源源不斷地倒給學生一杯水；現(xiàn)在講方法、思路、思維、方式，知識爆炸的時代，應當注重能力的培養(yǎng)，學科之間相互協(xié)調(diào)、相互配合，走智慧道路，了解各學科的特點，這樣才不會狹隘。2．加大促進教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學能力和水平。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。同時也要認識到，在課改中出現(xiàn)新情況是完全正常的，關鍵是我們要積極應對，采取穩(wěn)妥的辦法進行解決。有些教師用課件代替了講解，沒有提問和討論，很少啟發(fā)和引導，習題答案寫得明明白白，無需反饋交流，教和學基本上由課件來“完成”。二用課件取代了生物實驗。如：一課件主宰課堂。這是新課改中課堂教學的流行病，想在一堂課上就把新課程精神各個方面都體現(xiàn)出來。二搞“小組討論”秀。但也出現(xiàn)了一些教法追“新潮”，課堂教學活而不實的傾向，主要表現(xiàn)：一提問變?yōu)椤皾M堂問”。這種無基礎知識的探究，純屬浪費時間，教師講解時更加費力。整個過程中，學生答得非常熱烈。但不少教師對此產(chǎn)生誤解，大有每課必探之勢，結(jié)果卻事與愿違。結(jié)果教學重點不突出，教學難點沒有得到很好的突破。結(jié)果找不到自己的位置,其主導地位大大削弱。是課程應該服從考試，還是考試服從課程？是培養(yǎng)目標服從考試，還是考試應該要服從培養(yǎng)目標？所以目前課程改革所凸顯出來的諸多問題最終都可能因于高考考試制度的改革而改變。人教版教材模塊1“分子與細胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區(qū)分教師演示實驗和學生分組實驗，科學探究大多以實驗為載體。導致教師為了完成任務而疲于趕教學進度，教學質(zhì)量不高。產(chǎn)生這個問題的原因有教材本身容量過大的問題，也有許多教師對教材的模塊特點把握不準，處理不當?shù)膯栴}，還有教師的觀念滯后的問題。缺乏實踐性、實效性，沒有很好地與教學實踐結(jié)合起來，存在“參訓的時候很有觸動，回到崗位上又不知從何入手”，培訓收獲不大。同時部分教師知識儲備不足，對生物科學進展了解不夠?？傊?，面對高中新課程改革，廣大高中教師的思想一般都經(jīng)歷了抵觸、痛苦、無奈、解放、接受的過程。第一篇：新課程背景下對高中生物教學存在的問題及對策新課程背景下對高中生物教學存在的問題及對策陜西省西安市戶縣第四中學胡向軍2007年9月，我省高中新課程改革全面鋪開，省市縣三級教育部門對全省教師進行了通式培訓和教材教法培訓之后，開始了新教材的教學工作。在課堂教學中改變那種學生只是被動接受知識的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生是學習的主體，做到重教學過程，重教學體驗與教學探究，培養(yǎng)學生的能力。生物學科師資不足，教師培訓缺乏實效性根據(jù)教育部和省教育廳的高中新課程方案，高一、高二都要求開設生物課，由于原來生物課程從高二開設，導致生物教師出現(xiàn)缺口，師資不足導致生物教師課程負擔較重。但培訓內(nèi)容沒有實質(zhì)性變化，沒有隨著課改深入而調(diào)整培訓深度，形式單一、層次不清，教師沒有可選擇性。這是教師反映最強烈的一個問題。而且教材中加入大量的學生探究實驗，還要有一系列學生驗證實驗，而學生的基本實驗素養(yǎng)較差，有些學生甚至連最基本的儀器不認識，也不會使用。生物學是一們實驗性科學，生物實驗教學是生物教學的一個重要環(huán)節(jié)。新教材必修模塊的知識點相對舊教材把難度降了一個層次，但高考的要求怎樣現(xiàn)在都還不知道，這使教師在教學中感到很迷茫，不知是按課程標準來實施教學，還是需要加深點難度以應對以后的高考。部分教師對此產(chǎn)生誤解，認為教師的主導作用不重要了，課堂上寧可讓學生自己去領悟，也不落個包辦代替的罪名。二講不透，一位教師在講“視覺的形成過程”時，對晶狀體的變化這一關鍵提得很少，致使部分學生對近視的成因模糊不清。誤區(qū)二：重探究形式輕知識能力課程改革以“自主探究性學習”為突破口，目的是從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。先讓學生看課本自己探究，然后提出問題，教師舉例，學生分析，得出結(jié)論。如在對“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)”等抽象概念的教學中，一開始就讓學生閱讀教材，自主探究學習，結(jié)果費時費力，收效不大，教師還得從頭講起。誤區(qū)之三 教法追“新潮”，課堂教學活而不實 .從新課程實施情況看，廣大教師積極探索新的教法，并取得一定成效。（3）提問時兩眼只盯著學習優(yōu)秀生??總之，這樣的提問，不僅無法啟迪學生的思維，而且還會鈍化學生的思維，教學效率更低。三各種教法匯集一堂。但若使用不當，則適得其反。這樣，課件由輔助變?yōu)橹髟?，喧賓奪主。三課件代替了師生活動。針對上述問題，我們必須認識到，實施高中新課程是國家意志，是時代發(fā)展的要求，我們應該把課改的工作扎扎實實開展下去。新課程的一個核心理念是以學生發(fā)展為中心。學校組織課