【正文】 務(wù)完不成，而且知識與能力都沒有得到真正落實。有的教師認(rèn)為多讓學(xué)生分組討論，就是體現(xiàn)課標(biāo)要求，不管有無必要都讓學(xué)生討論一番，以顯示課堂活動形式多樣性。如（1）面向全體學(xué)生提問題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”“對不對”“好不好”等。三認(rèn)為課堂上先提出問題自學(xué)就是探究學(xué)習(xí)。這樣的探究學(xué)習(xí)，其實未解決實質(zhì)問題，學(xué)生不能真正學(xué)到東西。主要表現(xiàn)：一探究活動形式化。三多練，有些教師認(rèn)為多練才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，匆匆講完就拋出大量練習(xí)題。主要表現(xiàn)：一少講，一位教師在講“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n時，講課僅用７分鐘，大部分時間由學(xué)生自讀理解。在新課程改革中，我們也欣喜的看到，有好多老師開始接受新課程，而且把教學(xué)開展的有聲有色，但這其中也有一些認(rèn)識誤區(qū)，給新課改帶來一些不利影響，值得我們的反思。由此導(dǎo)致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經(jīng)費(fèi)不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少，實驗流于形式。教師對以模塊為特征的教材編排體例不適應(yīng)教師長期習(xí)慣于線性邏輯分析為指導(dǎo)思想編排的傳統(tǒng)教材，乍一接觸以模塊為特征的教材編排體例，教師對新的課程價值把握不準(zhǔn)、新的知識結(jié)構(gòu)體系不熟悉，不少教師變得不會教了，繼而產(chǎn)生焦慮、埋怨情緒，表現(xiàn)出對新教材的不滿，有相當(dāng)一部分教師踏上了“舊教材”的老路。但在課時的安排上，我感覺有不少章節(jié)的授課是“高不成，低不就”，安排一節(jié)課講時間很緊，但安排兩節(jié)課來上，時間又多了，且按目前所給的一周兩節(jié)課的課時，也不允許你把知識線索拉得太長。教師參與培訓(xùn)是迫于各種外部的硬性壓力而參與，遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺自愿的程度。生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學(xué)科知識、新科技發(fā)展知識和反映社會生活中的相關(guān)知識，使教學(xué)難度增大。本文想通過教學(xué)實踐中遇到的困惑和問題以及一些思考，和同行共同探討，以推進(jìn)新課程的改革做一些有益的嘗試。作為一名管理者，也是高中生物教師的一員，本人經(jīng)歷了三個學(xué)期的教學(xué)實踐。取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，在新課程培訓(xùn)中，教師都要對自己的角色和理念進(jìn)行更新，教育的以人為本，為學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從傳道、授業(yè)、解惑，維護(hù)師道尊嚴(yán)的角色轉(zhuǎn)化、提升為民主、平等、合作、探究的角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。高中新課程教學(xué)存在的問題。盡管各級對教師做了多次培訓(xùn)，從通識培訓(xùn)到課標(biāo)教材培訓(xùn)，從專題講座到參與式培訓(xùn)，應(yīng)該說在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上已經(jīng)有了較大的變化。完成模塊教學(xué)的課時不足。新教材在課程編排上高一課程偏重，節(jié)次偏少（每周兩節(jié)），高二由于分科和課程節(jié)次加大（每周三節(jié)），導(dǎo)致高一緊，高二較松。4．學(xué)校實驗條件有限，科學(xué)探究教學(xué)不足。新課改與應(yīng)試壓力的矛盾高考是一個不容回避的問題。誤區(qū)一：角色定位模糊不清新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。結(jié)果該講的不講，學(xué)生花費(fèi)大量時間，收效甚微。結(jié)果學(xué)生對基本概念理解不透，題做不對，或不會做，事倍功半。一位教師教學(xué)時，把學(xué)生分成兩組。二探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合適。學(xué)生為解決問題，忙于到課本中找答案，然后教師據(jù)學(xué)生探究進(jìn)行講解，結(jié)果把探究學(xué)習(xí)演變?yōu)橄葘W(xué)后教的“注入式探究”。（2）認(rèn)為多提問就是體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，于是一節(jié)課提問幾十次。結(jié)果不但浪費(fèi)了時間，而且耽誤了本節(jié)課重點內(nèi)容的教學(xué)。誤區(qū)之四 濫用多媒體課件輔助教學(xué)多媒體課件輔助教學(xué)，確實能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能將抽象難懂的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能增大信息量，擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效果。教師只按課件順序播放，一堂課下來，學(xué)生猶如看了一場“電影”。但學(xué)生只看不接觸實物，沒通過實際操作和感知，實驗?zāi)芰μ岣卟淮蟆Ｓ行┙處熢谡n件中采用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動畫，致使學(xué)生而無法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。1．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教育理念。學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)的成功經(jīng)驗，加大學(xué)校的開放力度，擴(kuò)大校際交流。高中課程改革要取得成功，學(xué)校就要創(chuàng)建平臺促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。除了學(xué)校要加大實驗投資，增加硬件設(shè)施外，老師也要因地制宜，圍繞教學(xué)重難點問題，盡量設(shè)計一些利于學(xué)生實施的生物實驗、調(diào)查、考察等探究活動。高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，有相當(dāng)一部分教師對初中的生物教材不了解，即使過去教過初中的教師也應(yīng)該注意，初中生物教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，這也給高中生物科的教學(xué)帶來一定的不利因素。）。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。一定要避免在新課程中出現(xiàn)上課蜻蜓點水般涉及一下教材，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動。教師在教學(xué)中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關(guān)系，善于鼓勵學(xué)生表達(dá)和爭論各種不同的觀點，并重視學(xué)生積極聽取和表達(dá)不同的觀點的習(xí)慣，為探究成果的達(dá)成和共享提供良好的機(jī)會和課堂心理氛圍。[參考文獻(xiàn)] 1 : 2 中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）．北京：人民教育出版社，2003．23 : 4周小山,: 5 :金松濤，高中生物教學(xué)中存在的問題及對策。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。五、重視實驗方法，提高實驗質(zhì)量中學(xué)生物是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。我國從1986年開始，上海教育學(xué)院、北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校也開設(shè)了微格教學(xué)課程。但是，由于我國現(xiàn)行師范教育“重理論，輕實踐”，微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低等原因，我國師范院校的微格教學(xué)的有效實施一直存在很多的矛盾與問題。教學(xué)作為教師教育必修課開設(shè)。澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)微格課程，每周4課時，13周，共52課時。（二）微格教學(xué)研究不足，微格教學(xué)技能分類不適應(yīng)新課程改革的需要教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要，只有對教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才能使微格教學(xué)有針對性，充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，提高受培訓(xùn)者的整體教學(xué)水平。新的一輪課程改革不斷深入，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師也不再是知識的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。這些變化使現(xiàn)有的分類已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的需要，要求增強(qiáng)對微格教學(xué)研究。只知道有攝像機(jī)記錄學(xué)生的教學(xué)過程，課后可以觀看并師生一起評議，導(dǎo)致目標(biāo)模糊。受訓(xùn)者的角色扮演不到位，只注重的講授者的評價，并且評價停留在泛泛而談，不符合微格教學(xué)技能的評價的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。導(dǎo)致微格教學(xué)在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)中基本是空白。我院經(jīng)過多年的微格教學(xué)實踐，經(jīng)過多年的調(diào)查研究，在“2010 師范生培養(yǎng)方案”中將微格教學(xué)定位為教師教育校必選課程，所有師范專業(yè)學(xué)生都必選修。（二）加強(qiáng)對教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn) 通過多種形式加強(qiáng)對教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。使微格教學(xué)設(shè)備真正能實現(xiàn)微格教學(xué)的需要，能實現(xiàn)微格教學(xué)的目標(biāo)。第二，建立優(yōu)秀視頻資源庫和自薦視頻案例庫，學(xué)生可以自由選看。針對多種教學(xué)技能，確定重點教學(xué)技能； 其次，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)方法的改革