【正文】 三、教師總結，升華情感汶川地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。）⑸出示：救援人員、獲救學生和一位老師對譚老師的評價。學生交流，教師相機指導：⑴譚老師告訴學生們“人生的價值”是什么呢？（出示，生讀）師：這是譚老師的言傳，是他對學生進行思想教育，也為下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。教學難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。最后的姿勢教學設計 4教學目標：能有感情地朗讀課文。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋師：英雄人已逝但不死的是。)6．分角色朗讀師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？（三）評價人物品質學生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學生都還活著！”（2）“地震時，眼看……身上。（2）忽然，課桌……起來，地震！（3）樓房搖晃……騰空而起?！保?）他意識到……快……（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。生命在此刻脆弱無比。借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段.五、教學流程示意圖觀看畫面，情境導入↓示范閱讀，初解人物↓借助文本，拓展遷移↓總結提升，點明題目六、教學過程（一）觀看畫面，情境導入。三、教學目標通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。板書：最后的姿勢關愛家人 工作積極忠于職守最后的姿勢教學設計 2一、指導思想與理論依據(jù)《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。(1)天空陰沉沉的。(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。朗讀課文的最后一節(jié)。第三段(810)地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。(在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。1 學生自讀課文，了解課文。面對突如其來的特大地震災難，四川省災區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學生，他們用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。(讓我們全體起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)七、作業(yè):在2008年地震災害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。(1)學生練寫(2)交流、評價六、總結譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。(詮釋了愛與責任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。(1)學生練習(2)交流小結:課件先后出現(xiàn):恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。你是怎么理解這句話的?為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。導入:譚老師是一位特級教師，在學生眼里(引讀)生:“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。(2)師:譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望讓給學生，把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色?！边@段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師?(機智果斷、奮不顧身、舍生忘死)出示:一位老師的話。鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生，直到生命的最后一刻。說明他一點兒也沒挪動身子。出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。板書:側面烘托)讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。(3)地動山搖。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。換成“領”好不好?)教師示范做一個“拉”和“領”的動作。(板書)(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力?！笔切抡n標的要求。這樣一來，學生學得輕松，也較好的解決了教學的難點。/5寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。（為什么說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。朗讀第11小節(jié)（在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（5）讓學生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。（1）“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常（四）、學習第二段（2—7），感受潭老師的愛與責任。通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。八、進行準備：搜集“5自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。德育目標：在學生充分了解課文內容的基礎上，讓學生受到獲得強烈的情感體驗，準確把握人物形象，學習譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質。12”地震了解不是很多，為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學生觀看關于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學生進入地震的情境中，切身體會到災難的無情，人性的美麗。二、設計思想：本課教學設計的指導思想是通過“以讀代教，自主學習、合作探究”的學習方式，讓學生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗并抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。（板書：正面描寫側面描寫）六、深情贊頌譚老師的愛與責任過渡：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。”（以學生安危為重）在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感?！保ǔ鍪荆煟┳T老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！五、學習側面描寫，感悟人物形象小組內合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？交流：第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗讀。突出幾個表示動作的詞語。交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”（1）指名讀，說感受。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（預示著地震的來臨。生默讀課文，寫批注。用文中的話，說說這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？（指名回答）出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。在考試中最難回答的問題就是生與死的選擇?！窘虒W難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。通過文章的四處環(huán)境描寫以及正側面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內涵是本次學習的重難點。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。出示：最后的姿勢是 恪盡職守 的姿勢。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段?！鲍@救的學生這樣回憶。請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？小結：災難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學生無私的關愛。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。匯報交流：（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。）三、品讀細節(jié)描寫和環(huán)境描寫過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命?！窘虒W重點】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。【教學目標】、流利、有感情地朗讀課文。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。第一篇：最后的姿勢教學設計《最后的姿勢》教學設計【教材分析】2008年5月12日14時28分?！蹲詈蟮淖藙荨肥歉鶕?jù)在此次地震中的真實事件改寫的?！緦W情分析】六年級的學生基本具備了概括課文主要內容，聯(lián)系主要詞句理解課文內容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災難離我們的學生實際比較遠，學生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學習過程中適時的加以輔助。，學習側面烘托人物形象的方法?！菊n時時間】一課時 【教學過程】教學過程：一、情境創(chuàng)設，導入課文同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學們都進行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。┲笇Ю首x：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關心學生。文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環(huán)境（出示四句話）。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛(wèi)學生、令人感動、震撼）（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上?！保ㄗプ　吧镭P”釋義并體會，將自己的生死置之度外）我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？小結：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛(wèi)學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢??）讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。（板書：愛與責任）六、作業(yè)設計：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。這場災難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財產損失。敘事性文章中最有價值的是細節(jié)。，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣.....師：地震是一場災難，但災難是一場大考試。二、出示詞語，鞏固訓練洗漱穿戴大公無私整棟樓房塵埃短暫坍塌瞬間塌陷廢墟震撼血肉模糊誓死護衛(wèi)生死攸關詮釋贊頌三、扣題讀書，直奔主題。請同學們默讀課文2——7自然段，畫出描寫地震來臨前、來臨時環(huán)境描寫句子，并作旁批。交流（出示）（1）天空陰沉沉的。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學們再次默讀課文4——7自然段，畫出譚老師的語言和動作，并認真做批注?！保?）師：從這里你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導朗讀。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。我們以后在習作也可以學著運用。師生齊讀：（出示）“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。領讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德