【正文】 生人數(shù)在全市中職院校中排名?第一?。學(xué)校將于2011年8月，組織全校護(hù)理教師的崗位大練兵及學(xué)生的十項(xiàng)護(hù)理操作技能比賽，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多的?李雪?。我們對(duì)課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行了大膽改革，圍繞崗位需求，建立動(dòng)態(tài)專業(yè)課程體系，提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)課比例，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。開展文明班級(jí)、文明寢室和等多項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，率先在學(xué)生中開展勞動(dòng)實(shí)踐周，樹立了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、文明禮貌意識(shí)，極大提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。我們把教師培訓(xùn)列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，力爭(zhēng)通過各種培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，為我校創(chuàng)建國(guó)家中職示范校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了早日進(jìn)入國(guó)家級(jí)中職示范校的行列，我們?cè)谌缦聨讉€(gè)方面進(jìn)行了積極的探索。他們的成功經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的辦學(xué)理念和精細(xì)的管理都使我深受啟發(fā)，對(duì)示范校建設(shè)的認(rèn)識(shí)也提升到一個(gè)嶄新的高度；同時(shí)更打開了思路，拓寬了視野，提升了認(rèn)識(shí)，對(duì)我校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有了更多理性的思考。回顧幾天來的學(xué)習(xí)，收獲頗豐，感慨頗多。新課程前程似錦，任重而道遠(yuǎn)，讓我們共同努力吧！第三篇：校長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)心得推進(jìn)教育改革 培育優(yōu)秀人才努力創(chuàng)建國(guó)家級(jí)中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校（黑龍江省中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)心得）齊齊哈爾市衛(wèi)生學(xué)校張麗巖2011年7月3日，由黑龍江省教育廳主辦，哈爾濱商業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院承辦的黑龍江省中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班，在哈爾濱商大酒店三樓演講廳隆重開班。三、“少做點(diǎn)”到“要做好”很多學(xué)校面對(duì)新課程改革，由于顧及高考升學(xué)率和來自社會(huì)等方方面面的壓力，總是抱著觀望，試試看，一點(diǎn)一點(diǎn)小步走的策略，不肯花大力氣大投入，從而使課改效果大打折扣。很多困難擺在各位校長(zhǎng)的面前，校長(zhǎng)們心中充滿著畏難情緒。使我們看到了課改的希望，使我們?cè)鰪?qiáng)了信心和決心。懇切希望教育同任都來關(guān)心教師的評(píng)價(jià)工作，都來探究、獻(xiàn)策，為振興你、我、他各自的一個(gè)學(xué)校，最終振興我國(guó)教育事業(yè)而努力！第二篇：校長(zhǎng)專題研修班學(xué)習(xí)體會(huì)三個(gè)改變校長(zhǎng)專題研修班學(xué)習(xí)體會(huì)20**年10月，我有幸參加了在上海華東師大的教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心由國(guó)家教育部組織的第六期高中新課程實(shí)驗(yàn)省樣本校校長(zhǎng)專題培訓(xùn)班，在近三周的時(shí)間里與來自天津、北京、遼寧、浙江、福建、河南等省市近50名學(xué)員一起聆聽各位專家的講座，一起進(jìn)行參與式研修學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，向上看領(lǐng)導(dǎo)的臉色已經(jīng)沒有必須了，只有把精力放到學(xué)生身上，放到教學(xué)工作中，切實(shí)提高自己和教學(xué)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才是更好的生存發(fā)展之道。如果一個(gè)學(xué)校只會(huì)在別的學(xué)校去“挖墻角”，自己學(xué)校的教研工作卻是一團(tuán)死水，這個(gè)學(xué)校的前景仍然是令人擔(dān)憂的。教師出于對(duì)被考核成績(jī)的關(guān)注，通常對(duì)課改是“你說你的我做我的”，只要最后有論文交差，大家都說得過去，也就罷了。為了生存，人大都是自私的，傻子才會(huì)“信息共享”，“教會(huì)徒弟打師父”的事情誰樂于去做？利益沖突導(dǎo)致教研組的教研難以深入。一般來說，同學(xué)科的教師們?cè)谝黄痖_誠布公地研究教學(xué)，收獲是取大的。由此可見，這種考評(píng)方案先天不足，與教育本身的規(guī)律不相符，并與今天的教改形勢(shì)不相宜，是異化了的教育管理模式。這種考評(píng)方案把教師管成一個(gè)統(tǒng)一的模式，誰有什么“出格”，立顯無影，平庸者碌碌無為者在其中倒也可以自得其樂，那些真正熱心教育的教師反而舉步維艱。五、這一考評(píng)方案使干群關(guān)系緊張，學(xué)校缺乏凝聚力。究其原因，都是制度“惹的禍”。但是這樣制度重在管人、用人，對(duì)教師的培養(yǎng)卻常常被忽略了。這種考評(píng)方案以眾多的條條款款來標(biāo)識(shí)著自己有公平性，然而，基于金字塔似的管理模式，這樣的“公正”依賴著眾多管理者的管理水平、教研水平。教師考評(píng)方案無法評(píng)價(jià)教師個(gè)體勞動(dòng)的差異，重量不重質(zhì)，必然導(dǎo)致忽視教育質(zhì)量的教學(xué)方式流行。我們臥龍區(qū)英莊一中在前幾年的考評(píng)中就出現(xiàn)了這種情況：少數(shù)教師教學(xué)方面，工作平平，不求有功，但求無過，教學(xué)成績(jī)很一般，但是，在教師中間卻很“會(huì)事”，這樣，教師在互評(píng)打分中，也同樣得了高分。這種考評(píng)方案強(qiáng)調(diào)過程管理，卻只能管理教學(xué)過程中那些物化的沉淀物：教師教案、聽課本，學(xué)生作業(yè)、考試卷等方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是，這些指標(biāo)顯然不全面，在這種情況下，不得已，以教學(xué)結(jié)果作為補(bǔ)充，卻仍然只能依據(jù)考試成績(jī)名次這樣的多因結(jié)果為依據(jù)。這種考評(píng)方案的制定者和執(zhí)行者們說這樣一句口頭禪：“我們盡量對(duì)老師的工作都進(jìn)行量化打分。也許，這樣的制度對(duì)管理本身來說是完善的。這種制度看起來是有依有據(jù)、完整和公平的。學(xué)校的主要工作任務(wù)就是通過教師的教育和教學(xué)活動(dòng)完成對(duì)學(xué)生人格的塑造、知識(shí)的傳授以及思維方式、生活習(xí)慣、工作技能等多種素質(zhì)的培養(yǎng)。第一篇：校長(zhǎng)研修班論文“量化法教師考評(píng)方案”的得失以及改進(jìn)思路南陽市臥龍區(qū)英莊一中王付成十年來，我國(guó)的中小學(xué)教育改革可以說是舉步維艱，教師的工作如何評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)等問題，實(shí)在難以操作。教師考核制度，是學(xué)校最基本的制度，決定了一個(gè)學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制，決定了學(xué)校中最能動(dòng)的因素——教師的工作狀態(tài)。現(xiàn)在的中小學(xué)對(duì)教師的考核制度，最流行的就是量化打分。但是，實(shí)踐表明，這樣的制度并不能調(diào)動(dòng)教師的工作激情，并不能讓教師有心思進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，當(dāng)然也不能有效地提高教師的教學(xué)水平，最終也就不可能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一、這一考評(píng)方案看似全面，卻對(duì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)無法考核。這樣的荒誕，正是源于制度本身。這種考評(píng)方案制定最大的本意是客觀反映教師教學(xué)的能力和成績(jī)，但是，由于教育工作的非工業(yè)化特點(diǎn)，使得這個(gè)制度成為另一種形式的大鍋飯，不乏在評(píng)價(jià)中夾帶很多人為因素和感情色彩。班主任工作更是如此，一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，當(dāng)班主任工作必須竭盡全力，整天有事做，有事想，生怕學(xué)生管理有什么漏洞，出什么意外。當(dāng)然，就教育事業(yè)而言，這樣干了也是白干，白害而無一益，太可怕了教育大鍋飯！三、這一考評(píng)方案看似公正，卻是依賴于管理者的水平。這種考評(píng)方案重視對(duì)教師工作的考核，確實(shí)能對(duì)教師作出在一定程度上的評(píng)價(jià)。近幾年教師的轉(zhuǎn)行跳槽情況時(shí)有出現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)部喪失教學(xué)激情者也大有人在，只是把教師職業(yè)當(dāng)作一飯碗而已。近五年來，我們英莊一中在用人上，進(jìn)行了大膽的嘗試，即大膽啟用新教師，年輕教師，盡可能的進(jìn)行校內(nèi)教師任課循環(huán)制，這些方法的使用，極大的調(diào)動(dòng)了全校教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性，使他們?cè)鰪?qiáng)了自尊心和自信心，增強(qiáng)了壓力，增添了活力。它當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)們的“政績(jī)”，卻絕對(duì)是教師們的惡夢(mèng)，在一個(gè)如此不和諧的學(xué)校，“心往一處想，勁往一處使”絕對(duì)是空話！六、這一考評(píng)方案與當(dāng)代教育的改革創(chuàng)新背道而馳。這種考評(píng)方案決定了學(xué)校只需要聽話能完成任務(wù)的教師，也就決定了教學(xué)科研活動(dòng)在學(xué)校中的附屬地位，這就嚴(yán)重制約了教育改革在學(xué)校中的推廣應(yīng)用，使我們