【正文】 ：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越豐富，創(chuàng)造力越高。對(duì)于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來(lái)的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問(wèn)題。例如，在“馬拉車(chē)”的問(wèn)題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車(chē)有拉力，車(chē)對(duì)馬沒(méi)拉力”或者“馬對(duì)車(chē)的拉力大于車(chē)對(duì)馬的拉力”。（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生好奇心，就會(huì)主動(dòng)提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)地從教科書(shū)上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行一系列極其深刻和復(fù)雜的思維變化過(guò)程。這樣，其一是課堂秩序看起來(lái)較為混亂，其二是浪費(fèi)時(shí)間，課時(shí)內(nèi)容就有可能完成不了。再有，教師要控制好自己的情緒，完善自己的人格，用高尚的情操逐步影響學(xué)生，還要和學(xué)生溝通情感，建立良好的師生關(guān)系。要求學(xué)生按時(shí)完卷，我會(huì)及時(shí)進(jìn)行批改評(píng)分，根據(jù)反饋信息，上好評(píng)講課，對(duì)難度大的題一般不在課堂評(píng)講。例題教學(xué)，側(cè)重在開(kāi)拓思路，放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思，在“解”和“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和理解。接著分析單擺周期公式中各物理量的單位，周期公式的適用條件，這樣就對(duì)單擺的周期有一個(gè)系統(tǒng)的了解。2．通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的基本訓(xùn)練提高學(xué)生的推理判斷能力和綜合分析能力高中物理教學(xué)中的基本訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：（1）運(yùn)用已掌握的物理概念和規(guī)律來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題；（2）物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。（4）當(dāng)原磁通量增加引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反，其作用僅使原磁通量的增加變慢了，但磁通量仍在增加。通過(guò)分析主、謂、賓使學(xué)生對(duì)楞次定律有一個(gè)基本了解，之后再設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：?jiǎn)栴}：（1）誰(shuí)起阻礙作用？（2）阻礙什么？（3）如何阻礙？（4）能否阻止？接著引導(dǎo)學(xué)生做出正確答案：答案：（1）起阻礙作用的是“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)”。比如，在楞次定律的學(xué)習(xí)中，雖然通過(guò)大量演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已明確“磁通量增加引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁場(chǎng)方向相反，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙了磁通量的增加；磁通量減少引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁場(chǎng)方向相同，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙了磁通量的減少。他們認(rèn)為與其花那么多時(shí)間在物理上長(zhǎng)途跋涉，還不如省點(diǎn)心，多抓一下別的科目算了。例如：從發(fā)電站輸出的功率為200KW，輸電線的總電阻為5歐，用110V的電壓輸電，則（1）輸電導(dǎo)線中的電流為多少？（2）輸電導(dǎo)線中的功率損失是多少？例題分析：計(jì)算這道題的第一問(wèn)時(shí)，很多初學(xué)者會(huì)直接用部分電路的歐姆定律I=U/R直接求解，第二問(wèn)再用公式P=I2R，進(jìn)行求解，之所以會(huì)出這樣的錯(cuò)誤，主要是對(duì)歐姆定律公式表示I=U/R中各字母的物理意義理解不清。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。描述方式多：文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。二、學(xué)生情況分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，容易死背定義，公式，因不解其意，不注意適用條件、單位換算，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)?？傊?，學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、綜合分析、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還沒(méi)很好的形成。最后，對(duì)學(xué)生想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤，一定要及時(shí)針對(duì)學(xué)生情況，幫助他們找出錯(cuò)原因，并及時(shí)糾正。這時(shí)可以首先幫助學(xué)生劃分主、謂、賓，主語(yǔ)為“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)”，謂語(yǔ)為“阻礙”，賓語(yǔ)為“引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”。當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量（原磁通量）減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)就與原磁場(chǎng)方向相同，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)“阻礙”原磁通量的減少。通過(guò)問(wèn)題鏈的分析，學(xué)生對(duì)楞次定律的理解就相對(duì)比較深刻了，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，教會(huì)了學(xué)生分析抽象概念、定律、定理的一種方法。比如在學(xué)習(xí)單擺的周期時(shí)，分析了周期的物理意義，大小的決定因素，決定式，式中各字母的物理意義后，為加深學(xué)生對(duì)“單擺的周期受擺長(zhǎng)和當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣鹊挠绊憽边@一知識(shí)點(diǎn)的理解，可舉例:一單擺從甲地移動(dòng)到乙地，已知甲地的重力加速度大于乙地，則此單擺振動(dòng)會(huì)變快還是變慢？為調(diào)整為原來(lái)的快慢，應(yīng)該如何改變擺長(zhǎng)？這道題不難，學(xué)生能很快做出答案，不過(guò)雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生卻可以通過(guò)這道題理解擺長(zhǎng)和重力加速度對(duì)周期的影響，及快鐘與慢鐘的調(diào)整方法。最后