【正文】 班級(jí)間差異最大值（首/人）應(yīng)掌握 實(shí)際掌握 三 5 五 13 六 20 從表（3）看，課內(nèi)掌握情況較好，課外掌握量與年齡并未完全成正比，而是因班而異。”等。教師的興趣則低于學(xué)生。二、現(xiàn)狀調(diào)查那么，小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？就這一問(wèn)題，本人于2001學(xué)年第一學(xué)期期末及第二學(xué)期期始階段進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?！薄度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）在“總目標(biāo)”中也提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩(shī)？詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。總之，搞好多種對(duì)話是文言文教學(xué)過(guò)程中的法寶。、引導(dǎo)者。許多問(wèn)題也是越辯越明，越辯越有新的收獲。當(dāng)學(xué)生找到自己的疑難之處時(shí)，可由他前后左右的同學(xué)幫忙解決?！庇袑W(xué)生通過(guò)閱讀提出質(zhì)疑：上下兩句文不相屬，跟上文接不上，不能解釋為“這”，應(yīng)當(dāng)解釋為“則”?！睂W(xué)生通過(guò)誦讀，可以發(fā)現(xiàn)不懂的字、詞、句的意義。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。教師要深入文本，探究每一個(gè)詞語(yǔ)、句子、段落乃至作品的內(nèi)涵，探究寫(xiě)作的目的，與文本和作者展開(kāi)深入對(duì)話。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在有限的課堂時(shí)間里，充分展開(kāi)多重對(duì)話，探求靈活有效的文言文教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力的提升。但絕大多數(shù)學(xué)生在做課外文言文閱讀時(shí)，顯得不知所措。教師儼然成了主角，學(xué)生僅僅擔(dān)當(dāng)配角罷了。教師、學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，幾節(jié)課下來(lái)，教師和學(xué)生都身心疲憊，苦不堪言。第一課時(shí)教會(huì)學(xué)生讀，然后讓學(xué)生會(huì)背。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。（四）改善教學(xué)方法除了增加體育項(xiàng)目以提升學(xué)生的積極性和興趣外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)健康衛(wèi)生知識(shí)等課程，提高學(xué)生們的認(rèn)知水平。依據(jù)學(xué)校的規(guī)模，對(duì)體育場(chǎng)地進(jìn)行合理的布局、規(guī)劃，以期在場(chǎng)地建設(shè)，器材配備方面能滿足學(xué)生上課和教師教學(xué)要求，提高學(xué)生的積極性。由于許多教學(xué)老師養(yǎng)成了傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)方法上不注重更新，往往導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得體育課枯燥乏味，因此失去興趣。然而，現(xiàn)在模塊教學(xué)對(duì)于師資力量有更高的要求，學(xué)校的課間操、器材管理等都需要體育教師負(fù)責(zé)，這就使得現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)加重同時(shí)壓力也增加。（二）體育經(jīng)費(fèi)投入較少，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏由于體育經(jīng)費(fèi)的不足，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，許多學(xué)校體育場(chǎng)地不足，體育器材缺乏，學(xué)生可參加的體育項(xiàng)目較少。有時(shí)，為了學(xué)生能夠集中時(shí)間和精力學(xué)習(xí)文化課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至?xí)ｉ_(kāi)體育課。在硬件建設(shè)方面，高中學(xué)校鋪設(shè)橡膠操場(chǎng)，建設(shè)籃球場(chǎng)等；在師資方面，配備體育老師；在體育活動(dòng)上，項(xiàng)目在不斷更新。體育課程的開(kāi)設(shè)不僅能夠鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)其體質(zhì)，幫助重壓之下的中學(xué)生釋放壓力，促進(jìn)其心理健康，而且能幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。5．水精簾動(dòng)微風(fēng)起 滿架薔薇一院香──評(píng)價(jià)改革新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，把生活中觀察到的事物用古詩(shī)文進(jìn)行表達(dá)。古詩(shī)文的教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)方法外，還要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法橫向的遷移運(yùn)用?！钡囊馑肌Ｔ?shī)顯示出整體藝術(shù)，所以在詩(shī)的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上。③課堂開(kāi)放 學(xué)科融合：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。古詩(shī)文語(yǔ)言精警含蓄、跳躍靈動(dòng)，意趣無(wú)窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流?！保櫅r《行路難》）閱讀教學(xué)以讀為本已為大家所共識(shí)，而古詩(shī)文的教學(xué)中，“讀”尤其應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。“春風(fēng)吹又生”句較易理解，于老師請(qǐng)學(xué)生自由上臺(tái)用簡(jiǎn)筆畫(huà)把自己的理解畫(huà)出來(lái)。特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《草》在這方面可稱經(jīng)典之范例。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。如，我們杭州有著得天獨(dú)厚的人文歷史資源，碑文楹聯(lián)、詩(shī)篇詞章佳作如林，數(shù)不勝數(shù)，完全可以將此開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，在游覽考察等綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生接受古典文化的浸染。遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，由少至多，由短及長(zhǎng)，由淺入深，連點(diǎn)成線，形成序列。力求題材廣泛，全面滋養(yǎng)。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”），遵循學(xué)生特點(diǎn)，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦篇目目錄，統(tǒng)籌編選一定數(shù)量的古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)。教材作為教學(xué)的主要憑借，其重要性自不待言。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具────試卷在古詩(shī)文方面的測(cè)試題，方式十分單一，缺乏綜合性，靈活性，只重結(jié)果，輕視過(guò)程，而且似乎練就了“駐顏術(shù)”，多年來(lái)一直保持著幾乎同一副面孔：默寫(xiě)課內(nèi)古詩(shī)（整首或其中幾個(gè)詩(shī)句），解釋詞句。課堂也了無(wú)神采，索然無(wú)味。③ 重背默，輕朗讀：古詩(shī)文的背默固然重要，但跳過(guò)朗讀這重要的一步，背默不免有似空中樓閣了。而古詩(shī)最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。還有一名教師采用“古詩(shī)綜合實(shí)踐課”的形式。而且，教學(xué)時(shí)往往不是從學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)。當(dāng)然，這種嘗試要有個(gè)度。在備課期間，組員根據(jù)組長(zhǎng)的要求，積極查找資料，了解韓愈生平作品、疏通文字、理解文意，并討論如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何講解練習(xí)等，教師必須反復(fù)審閱學(xué)生的備課教案，修訂后還要講給教師聽(tīng)，過(guò)關(guān)后才能上講臺(tái)。(還可為學(xué)生積累寫(xiě)作素材等)㈣、嘗試讓學(xué)生自主課堂我們當(dāng)教師的都有這樣一個(gè)體會(huì)：自己講一篇文言文比自己學(xué)一篇文言文的所得要多的多，我們的學(xué)生也是一樣，讓他講一篇文章比他學(xué)一篇文章所學(xué)到知識(shí)要多。例如，有一位教師講“禍患常積于忽微”(《伶官傳序》)一句中的“忽微”一詞時(shí)，做了三件事：一讓學(xué)生查注釋，弄懂“忽微”的意思；二讓學(xué)生找出類似“禍患常積于忽微”一句意思的成語(yǔ)、俗語(yǔ)；三讓學(xué)生舉出生活中 “禍患常積于忽微”的典型實(shí)例。并會(huì)引用白居易的“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”中的“合”來(lái)進(jìn)行印證。在這方面，教材的編者可謂慘淡經(jīng)營(yíng)，凡是學(xué)生能“跳一跳，摘得到”的知識(shí)內(nèi)容，教材一般不注解，留下“空白”。學(xué)生不僅能在領(lǐng)悟中掌握知識(shí)，而且能在領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)注釋上的不妥之處?？刹豢梢岳谜n文注釋采取“掩藏法”?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文仍是采用“對(duì)照式”的學(xué)習(xí)方法，即邊看原文，邊看注解，邊記憶的方法。為了高效率的整理積累，還要求學(xué)生互通有無(wú)，只要認(rèn)真扎實(shí)地去積累，勢(shì)必會(huì)為閱讀文言文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但有一個(gè)原則，那就是課本后的《常用實(shí)詞表》里規(guī)定的每一課詞語(yǔ)，以及單元短文里整理的那32個(gè)虛詞，人人都必須整理積累。而“古今語(yǔ)法的變化不如詞匯的變化那么大。當(dāng)然，對(duì)這些知識(shí)的積累也不能光靠死記硬背，必須在閱讀體味中積累。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。學(xué)生要達(dá)到如此水平，還需反復(fù)訓(xùn)練，教師可通過(guò)朗讀比賽，設(shè)計(jì)一些選填虛詞的題目讓學(xué)生做等手段促使學(xué)生去讀去揣摩?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是前人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂薪梃b意義。比如，就文體來(lái)看，古文里有而現(xiàn)代文里沒(méi)有的，例如賦、駢體文。所以對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要掃除了文字障礙，能譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，便完全可以用從現(xiàn)代文里獲取的閱讀分析能力，去領(lǐng)會(huì)文言文的內(nèi)容和寫(xiě)法技巧。學(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”（詞語(yǔ)）和“建筑方式”（句式），就談不上知識(shí)的遷移。所以把教學(xué)的重心從翻譯課文、分析思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到字詞句的學(xué)習(xí)上來(lái)（學(xué)習(xí)字詞句，也是新教材文言文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)）。但考前往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因很難實(shí)現(xiàn)這一想法。三、學(xué)生主體意識(shí)失落 文言文教學(xué)在不同的層面上存在著以教師的串講分析或者以串講串問(wèn)的形式代替學(xué)生的思考，代替學(xué)生的自主閱讀、自主探究的現(xiàn)象。顯然這樣的全面是基于教師、基于教材，而決不是基于學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞120個(gè)、文言虛詞15個(gè)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。即使有平時(shí)的背誦，但也就成了“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”了?？墒钱?dāng)用課內(nèi)的實(shí)虛詞及句式用法等知識(shí)呼應(yīng)貫通課外文言語(yǔ)段時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)用已掌握的課內(nèi)文言知識(shí)去解決課外文言語(yǔ)段碰到的問(wèn)題。在2002年10月經(jīng)教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過(guò)“全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）”語(yǔ)文教材中(目前我所用的教材)，文言文單元一共16個(gè)單元，%，且不說(shuō)老師們教授這16個(gè)單元付出了多少勞動(dòng)，花了多少心血。那么，在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在學(xué)生面前打開(kāi)了一扇窗戶、鋪開(kāi)了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。同時(shí)積累關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞的常見(jiàn)意義和用法，并每單元進(jìn)行一次檢測(cè)，再?gòu)恼n內(nèi)輻射到課外。關(guān)鍵是有70%左右的學(xué)生在復(fù)習(xí)前對(duì)以前所學(xué)的文言文，腦中一片混亂，有的學(xué)生連文章作者是誰(shuí)，哪個(gè)朝代的人，都是在近期復(fù)習(xí)是才知一鱗半爪，更談不上對(duì)整篇課文內(nèi)容的理解。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?，F(xiàn)在中學(xué)生讀文言文感到難，難就難在語(yǔ)言文字和句法上，難在古文化知識(shí)上，而不是難在文言文的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容上。方法的煩瑣導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。心想：反正書(shū)上有筆記，考前再看一遍。高中生學(xué)習(xí)文言文的目的很明確——培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，亦即離開(kāi)老師能獨(dú)立讀懂一般的文言文。如果把教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深。從小學(xué)到初中到高中，學(xué)生學(xué)的現(xiàn)代文遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出文言文，高中學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀分析文章思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面的能力了，即使還沒(méi)有具備這種能力，完全應(yīng)該通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文來(lái)提高。因?yàn)樽鳛椤袄印?，分析小說(shuō)跌宕起伏的情節(jié)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)白話文《林教頭風(fēng)雪山神廟》等小說(shuō)時(shí)已進(jìn)行過(guò)，如果老師再把《促織》在這方面的寫(xiě)作成就當(dāng)“例子”講一遍，豈不多余？當(dāng)然，我強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)有目標(biāo)，有重心是就文言文教學(xué)的整體來(lái)說(shuō)的，是針對(duì)教學(xué)面面俱到而提出的，但不能絕對(duì)化。㈡、重視誦讀與積累教學(xué)⑴、先談重視誦讀教學(xué)。誦讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，所以除了讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀，還要讀得流暢，聲情并茂，一位老師上韓愈的《祭十二郎文》時(shí)簡(jiǎn)要地介紹了作者的家世后，對(duì)課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開(kāi)始用她沉靜的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)生們深深地被感染，都不約而同地低下了頭，可見(jiàn)聲情并茂的誦讀，具有巨大的言語(yǔ)感染力，能讓學(xué)生通過(guò)感覺(jué)和心靈在感受課文言語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的感知判斷，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使學(xué)生不等老師講解，就理解了課文的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。只有一課課學(xué)下來(lái)，積累一定數(shù)量的文言詞和古文化知識(shí)，掌握常用文言句式及詞類活用的特點(diǎn)等，才能為“舉一反三”打下基礎(chǔ)。”（呂叔湘《語(yǔ)言的演變》）又因?yàn)槲难晕氖欠从彻糯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)的，要想讀懂文言文，對(duì)涉及到古代社會(huì)生活的典章制度、禮儀習(xí)俗等方面的文化情況必須了解。學(xué)第一篇古文時(shí)老師先做整理積累的示范，讓學(xué)生學(xué)著做，以后便完全放權(quán)給學(xué)生。為了使積累教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，定期檢查學(xué)生的筆記本，指出不足，肯定成績(jī)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)積累。㈢、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力⑴、憑借“注釋”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。難怪在強(qiáng)調(diào)能力的高考題面前，他們常常是望洋興嘆。長(zhǎng)此以往，他們的內(nèi)功將潛滋暗長(zhǎng)。張志公先生曾多次指出，教材的注釋說(shuō)明不能太詳盡，應(yīng)留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生有思考的余地。如關(guān)漢卿的《竇娥冤》中：“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？”該句中的“合”是什么意思呢？學(xué)生可根據(jù)上下文進(jìn)行“猜讀”，應(yīng)解釋為“應(yīng)當(dāng)”比較切合語(yǔ)境。文中那些關(guān)鍵語(yǔ)句，必須重點(diǎn)講解并要學(xué)生掌握。如果我們?cè)谙襁@樣的關(guān)鍵地方多下功夫鉆研備課，學(xué)生收獲的還不只是以上這些。學(xué)生試講之初，必須做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的報(bào)名，確定備課組組長(zhǎng)和成員，由備