【正文】 對幼兒教育理解和不同層次的需求，在家長工作上做到家園攜手，共同成長。利用繪畫、游戲、手工比賽、文藝展示等活動形式充分展現(xiàn)幼兒在眾多領域的學習成果。她們有著豐富的幼教工作經(jīng)驗，有著出色的技能技巧和教育素養(yǎng)。 孩子們從生活的點滴中了解了中國的 國粹 —— 京劇，萌發(fā)了設計京劇臉譜的欲望 。 二積極主動地參加藝術活動，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。 三理解并遵守日常生活中的社會行為規(guī)則。 四在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，體驗數(shù)學的重要和有趣。 五會說普通話。 語言一樂意與人交談，講話有禮貌。 三生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力。其次，建構(gòu)式課程的主體是教師和幼兒。 歸納學校周邊社區(qū)的可利用教育資源納入課程，擴大新課程在社區(qū)的影響力。 課程評價與調(diào)整策略 通過每月常態(tài)幼兒發(fā)展水平評估 (癥斷性評估 )、每學期期末的專項評估 (結(jié)果性評估 )、教師課堂教學展示、隨堂聽課、園本教研、組長例會等收集課程實施效果的信息。 多元整合幼兒園活動課程 —— 少年兒童出版社 20__年版 。 學習活動： 旨在激發(fā)幼兒主動探索、積極體驗，促使幼兒在認知態(tài)度和認知能力等方面不斷進步，為幼兒的后續(xù)學習奠定基礎。主要內(nèi)容有生活自理、文明交往、自我保護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等，為幼兒的后續(xù)生活奠定基礎。 本土性 《指南》中強調(diào)課程內(nèi)容具有地方或幼兒園特色 (P9)，白鶴是上海市有名的滬劇之鎮(zhèn)，白鶴孩子們的生活中時時彌漫著濃郁的滬語戲曲。 五、課程特點 生活性、藝術性、本土性、 生活性 以二期課改理念為指導，尊重幼兒的興趣，尊重幼兒的生活，尊重幼兒的經(jīng)驗， “ 增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系 ”( 《指南》 )，圍繞幼兒生活 (農(nóng)村典型生活場景和事物特征 )選擇課程內(nèi)容，設計課程方案，提升幼兒生活經(jīng)驗，拓展幼兒的視 野。 親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關系，有認識和探索的興趣。 三、課程理念 以幼兒發(fā)展為本，尊重并提供幼兒身心發(fā)展的基本需求，尊重并提供幼兒個性發(fā)展的需求，尊重并 提供幼兒地域文化發(fā)展的需求。 課程實施的基本條件分析 表格略 二、課程組織及任務 課程組織 我園成立課程部，下設課程領導小組、基礎課程部和特色課程部。 幼兒園教師是課程有效實施、開發(fā)和改革的主體力量，要充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執(zhí)行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)人生價值的平臺，勤于思考、勇于實踐，善于研究，敢于創(chuàng)新。 幼兒園研發(fā)部是課程質(zhì)量監(jiān)測、研究、評價和開發(fā)的職能部門。建立并制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規(guī)范和要求并落實到位 。 每一年幼兒園的發(fā)展 ! (二 )“ 實幼 ” 課程管理和實施的職責 園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規(guī)和本園課程方案實施有效管理。全面發(fā)展，和諧進步的原則。 “ 健康教育 ” 的學習，是 在主題背景下，采用 “ 融合式、體驗式、田野式 ” 活動相結(jié)合，以生活、運動、學習、游戲的形態(tài)交互、交織呈現(xiàn)于幼兒一日生活之中。 不同的兒童 —— 尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環(huán)境及教育的影響給兒童帶來的適宜發(fā)展。 (四 )課程的特色 重在 “ 健康 ” ： 滿足每個孩子享受健康服務、健康環(huán)境和健康教育的基本權(quán)力。是全面的教育 (涵蓋生活、運動、游戲、學習全面的教育內(nèi)容 )。為嬰幼兒提供平等的學習和發(fā)展機會，實施快樂的啟蒙教育，為健康人格的形成奠基 。 課程的研究和完善需要進一步著力深化。 (三 )問題 師資隊伍發(fā)展的實幼的師資隊伍雖然具有一批骨干教師，但在數(shù)量和質(zhì)量上遠遠不能滿足需要。 0～ 3 歲早期關心與發(fā)展研究進一步深化。該課題曾獲得上海市教育科研成果二等獎。然而，由于家長的工作十分繁忙，故隔代帶養(yǎng)的狀況居多。園級骨干教師 28 名占專任教師總數(shù)的 50%。5 年 (含 5 年 )教齡以下的教師 17 名占 %。幼高職稱 25 名占專任教師的 %。以下是小編給大家?guī)淼挠變簣@特色課程設計實施方案，希望可以幫助到大家 ! 幼兒園特色課程設計實施方案 1 一、課程背景 (一 )概況 實驗幼兒園擁有杏山、陽光兩處園舍，現(xiàn)有 32 個班級，收托從 18 個月～ 6 歲的嬰幼兒共計 940 余名。由于一些具有某種職能的具體工作比較復雜，不作全面部署不足以說明問題，因而公文內(nèi)容構(gòu)成勢必要繁瑣一些。 在編在崗的專任教師 56 名，其中：本科學歷 28 名，占專任教師 50%(其中有 1 位教師研究生在讀 )，大專學歷 28 名，占專任教師 50%(其中有 10 位教師本科在讀 )。 35 歲 (含 35 歲 )以下青年教師 37 名，占 %。擁有市、區(qū)級骨干教師 10 名 (其中特級教師、高級指導教師各 1 名，教學能手 5 名，教壇新秀 3 名 )，占專任教師 %。 家長多為高學歷、高收入者，因而對孩子成長的期望值也高，對學校管理、教學要求、教師素質(zhì)的總體要求更高。 (二 )優(yōu)勢 上海市實驗幼兒園的課程發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個階段： 80 年代思考幼兒園 “ 整體教育 ” 的實施，對 “ 整體教育 ” 的概念、形態(tài)和實施進行了實踐探索。 近年來，著力開展幼兒園 “ 健康教育 ” 課程體系的構(gòu)建，已形成了課程實施和管理的框架，在 “ 一線兩翼 ” 重點研究項目統(tǒng)領下展開健康教育的實踐研究。 幼兒園的組織氛圍良好，注重民主管理，群眾的工作主動性，群體智慧得到較為充分的發(fā)揮，教師間基于工作的合作、分享、交流、互動日益頻繁和自覺。另外，實幼作為一所上海市的示范性幼兒園，教師中的領軍人物在全市尚未達到一定的知名度和美譽度。 二、課程目標 (一 )課程理念 滿足嬰幼兒歡樂地享受與其年齡相適應的幼兒園健康生活保障和健康服務 。 (三 )課程的內(nèi)涵 健康的教育：是全程的教育 (0— 6 歲嬰幼兒的全程教育 )。 健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。 凸現(xiàn) “ 兒童 ” ：