教學準備行為的創(chuàng)新-全文預覽
【正文】 發(fā)問。尊重不同聲音，能使課堂變得民主、開放，因此能夠激發(fā)課堂的活力。 對學習同伴來說，是一種很好的心理提示和行為借鑒。 對動態(tài)生成的課程資源的關注集中在 ： （一）善待學生的錯誤 例 某教師在進行“平均數(shù)”一節(jié)的教學時出了這樣一道題目 小穎家去年飲食支出 3600元，教育支出 1200元，其它支出7200元，今年各項支出比去年分別增長 9%,30%,6%.今年總支出比去年增長的百分數(shù)是多少？ 生 1： 9％＋ 30％＋ 6％ 生 2：今年的總支出247。通常所說的教學機智、教學靈感、思想火花、教學相長等，就是說的在教學中生成的知識與體驗，它對課堂教學的作用比其他資源顯得更為重要。學生的經(jīng)驗構成學生學習的起點和基礎。 優(yōu)勢 —— 創(chuàng)新 否定權威，解放思想 “開放式”教材觀給教材建設提供空間 在加工選擇、取舍、創(chuàng)新的過程中，開闊學生的視野，活躍學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 結論： 從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教” 從“被動的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“主動的開發(fā)者” 教師在使用教材時有以下權利： 教師可以根據(jù)本地、本班的情況，有選擇的使用教材。 教材即教材內(nèi)容，他是教學得以展開的必要成分，教材指的是教師指導學生的一切教學材料。不利于學生主體的發(fā)揮，壓抑學生個性，扼殺學生的創(chuàng)造力。 話題一 是”教教材”還是“用教材教” 傳統(tǒng)教材觀認為： 教材的價值在于規(guī)范教學，教師應服從教材的權威，不能隨便作出更改，更不應該有所質(zhì)疑。專題三 興慶區(qū)教研室 施巍 話題一 :是”教教材”還是“用教材教” 話題二 :學生是重要的課程資源 話題三 :與其他資源的”超級連接” 話題四 :關注教學過程中資源的創(chuàng)生 話題五 :教學過程就是課程資源不斷 開發(fā)與整合的過程 例 二次函數(shù) y=ax2+bx+c（ a、 b、 c是常數(shù)）中，字變量 x與函數(shù) y的對應值如下表： x 1 0 1 2 3 y 2 1 2 1 2 214114474735（ 1）判斷二次函數(shù)圖象的開口方向，并寫出它的頂點坐標 （ 2）一元二次方程 ax2+bx+c=0(a、 b、 c是常數(shù) )的兩個根 x x2的取值范圍是下列選項中的哪一個 _____. A 、 x10, x22 B、 1x1 ,2x2 C 、 x10 , 2x2 D、 1x1 , x22 321 12 2525 123 案例 鏡子改變了什么 片斷一 [教師甲 ] ....... 師：請第一小組的同學站到鏡子前面，其它同學站在鏡子兩旁，讓我們一起發(fā)現(xiàn)鏡子的學問。 １、神圣、權威（國家統(tǒng)編） ２、舍我其誰。 教師的教學 —— 單調(diào)、乏味、（分析、講解、灌輸） 危害 —— 保守 １、教師權威、教材權威。 教材的的另一種界定。 教學 —— 生動、活潑、師生成為交互主體 活躍學生思維，創(chuàng)造火花閃閃迸發(fā)。 新課程的基本理念 :以學生為本 ,以學生的發(fā)展為本 . 《數(shù)學課程標準》指出：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注意啟發(fā)式和因材施教 . 話題二 學生是重要的課程資源 （一）學生的經(jīng)驗是資源 經(jīng)驗包括經(jīng)歷，更包括學生在此經(jīng)歷中形成的豐富的心理體驗，也包括學生從各種途徑接受的各種信息。教育教學活動是一種動態(tài)的生成過程，有些活動的結果是無法預測的，它只會隨著教學活動的展開而逐步呈現(xiàn)出來。 特征：生活情景性； 教育價值性；瞬間顯示性 . 面對學生不經(jīng)意間的錯誤，學生發(fā)出的不同聲音，師生產(chǎn)生的問題與困惑、靈感與頓悟等，只要教師獨具慧眼，靈活機制地加以運用，就能不斷豐富自己的教育教學智慧。去年的總支出 100％ 學生錯誤資源的價值： 對教者來說，是學生認知和情感等心理狀況的 外顯，據(jù)此可以設計或修訂教學目標和過程。對不同聲音的回應體現(xiàn)了教師對學生個性的尊重、對學生參與熱情的肯定、對學生經(jīng)驗資源的關注。一走進教室，同學們很快被黑板上那個長達一米的巨大手?。ㄟ@是我事先用白粉筆勾勒的）吸引了。不想，馬明宇又突發(fā)奇想：“不會是巨人的手印吧？或許，昨晚有個巨人走進我們的教室，不小心留下了這個大手印。于是我決定就著他們的思路展開教學，并不失時機將自己的手按在巨人的手印上。 錯用突發(fā)事件 錯解課程資源 案例：《角的初步認識》 這節(jié)課我采用的是小組合作學習的方式，我發(fā)給各個小組很多長長短短顏色不一的角。 我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小
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