教學(xué)準(zhǔn)備行為的創(chuàng)新-全文預(yù)覽
【正文】 發(fā)問(wèn)。尊重不同聲音，能使課堂變得民主、開(kāi)放，因此能夠激發(fā)課堂的活力。 對(duì)學(xué)習(xí)同伴來(lái)說(shuō)，是一種很好的心理提示和行為借鑒。 對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課程資源的關(guān)注集中在 ： （一）善待學(xué)生的錯(cuò)誤 例 某教師在進(jìn)行“平均數(shù)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)出了這樣一道題目 小穎家去年飲食支出 3600元，教育支出 1200元，其它支出7200元，今年各項(xiàng)支出比去年分別增長(zhǎng) 9%,30%,6%.今年總支出比去年增長(zhǎng)的百分?jǐn)?shù)是多少？ 生 1： 9％＋ 30％＋ 6％ 生 2：今年的總支出247。通常所說(shuō)的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)靈感、思想火花、教學(xué)相長(zhǎng)等，就是說(shuō)的在教學(xué)中生成的知識(shí)與體驗(yàn)，它對(duì)課堂教學(xué)的作用比其他資源顯得更為重要。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。 優(yōu)勢(shì) —— 創(chuàng)新 否定權(quán)威，解放思想 “開(kāi)放式”教材觀給教材建設(shè)提供空間 在加工選擇、取舍、創(chuàng)新的過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 結(jié)論： 從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教” 從“被動(dòng)的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)的開(kāi)發(fā)者” 教師在使用教材時(shí)有以下權(quán)利： 教師可以根據(jù)本地、本班的情況，有選擇的使用教材。 教材即教材內(nèi)容，他是教學(xué)得以展開(kāi)的必要成分，教材指的是教師指導(dǎo)學(xué)生的一切教學(xué)材料。不利于學(xué)生主體的發(fā)揮，壓抑學(xué)生個(gè)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。 話題一 是”教教材”還是“用教材教” 傳統(tǒng)教材觀認(rèn)為： 教材的價(jià)值在于規(guī)范教學(xué)，教師應(yīng)服從教材的權(quán)威，不能隨便作出更改，更不應(yīng)該有所質(zhì)疑。專(zhuān)題三 興慶區(qū)教研室 施巍 話題一 :是”教教材”還是“用教材教” 話題二 :學(xué)生是重要的課程資源 話題三 :與其他資源的”超級(jí)連接” 話題四 :關(guān)注教學(xué)過(guò)程中資源的創(chuàng)生 話題五 :教學(xué)過(guò)程就是課程資源不斷 開(kāi)發(fā)與整合的過(guò)程 例 二次函數(shù) y=ax2+bx+c（ a、 b、 c是常數(shù)）中，字變量 x與函數(shù) y的對(duì)應(yīng)值如下表： x 1 0 1 2 3 y 2 1 2 1 2 214114474735（ 1）判斷二次函數(shù)圖象的開(kāi)口方向，并寫(xiě)出它的頂點(diǎn)坐標(biāo) （ 2）一元二次方程 ax2+bx+c=0(a、 b、 c是常數(shù) )的兩個(gè)根 x x2的取值范圍是下列選項(xiàng)中的哪一個(gè) _____. A 、 x10, x22 B、 1x1 ,2x2 C 、 x10 , 2x2 D、 1x1 , x22 321 12 2525 123 案例 鏡子改變了什么 片斷一 [教師甲 ] ....... 師：請(qǐng)第一小組的同學(xué)站到鏡子前面，其它同學(xué)站在鏡子兩旁，讓我們一起發(fā)現(xiàn)鏡子的學(xué)問(wèn)。 １、神圣、權(quán)威（國(guó)家統(tǒng)編） ２、舍我其誰(shuí)。 教師的教學(xué) —— 單調(diào)、乏味、（分析、講解、灌輸） 危害 —— 保守 １、教師權(quán)威、教材權(quán)威。 教材的的另一種界定。 教學(xué) —— 生動(dòng)、活潑、師生成為交互主體 活躍學(xué)生思維，創(chuàng)造火花閃閃迸發(fā)。 新課程的基本理念 :以學(xué)生為本 ,以學(xué)生的發(fā)展為本 . 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注意啟發(fā)式和因材施教 . 話題二 學(xué)生是重要的課程資源 （一）學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是資源 經(jīng)驗(yàn)包括經(jīng)歷，更包括學(xué)生在此經(jīng)歷中形成的豐富的心理體驗(yàn)，也包括學(xué)生從各種途徑接受的各種信息。教育教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，有些活動(dòng)的結(jié)果是無(wú)法預(yù)測(cè)的，它只會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)而逐步呈現(xiàn)出來(lái)。 特征：生活情景性； 教育價(jià)值性；瞬間顯示性 . 面對(duì)學(xué)生不經(jīng)意間的錯(cuò)誤，學(xué)生發(fā)出的不同聲音，師生產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑、靈感與頓悟等，只要教師獨(dú)具慧眼，靈活機(jī)制地加以運(yùn)用，就能不斷豐富自己的教育教學(xué)智慧。去年的總支出 100％ 學(xué)生錯(cuò)誤資源的價(jià)值： 對(duì)教者來(lái)說(shuō)，是學(xué)生認(rèn)知和情感等心理狀況的 外顯，據(jù)此可以設(shè)計(jì)或修訂教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程。對(duì)不同聲音的回應(yīng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重、對(duì)學(xué)生參與熱情的肯定、對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的關(guān)注。一走進(jìn)教室，同學(xué)們很快被黑板上那個(gè)長(zhǎng)達(dá)一米的巨大手?。ㄟ@是我事先用白粉筆勾勒的）吸引了。不想，馬明宇又突發(fā)奇想：“不會(huì)是巨人的手印吧？或許，昨晚有個(gè)巨人走進(jìn)我們的教室，不小心留下了這個(gè)大手印。于是我決定就著他們的思路展開(kāi)教學(xué)，并不失時(shí)機(jī)將自己的手按在巨人的手印上。 錯(cuò)用突發(fā)事件 錯(cuò)解課程資源 案例：《角的初步認(rèn)識(shí)》 這節(jié)課我采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個(gè)小組很多長(zhǎng)長(zhǎng)短短顏色不一的角。 我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來(lái)解決比較合理呢？做小
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