【正文】 堂管理的構成因素，使管理變得越來越復 雜。 “ 在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下： 你們這組準備拼什么？ 分工一下，各人做什么？ ”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。“手印都這么大，那這個巨人該有多高呀？”“教室門這么小，他能走進我們的教室嗎？”“如果真是巨人的手印，那么他的腳印該有多長呢？” ………… 孩子們的探討問題顯然已經(jīng)接近本課的學習。去年的總支出 9％ 30% 6％ 師對學生的“錯誤”理解不予理睬，自己分析，給出： 增長了的總支出247。 結果：教師和學生可以加工、選擇、取舍、創(chuàng)新?？纯次覀兊念^，鏡子里面像的位置在上方，還是在下方？我們的腳呢？ 生：頭還在上方，腳還在下方 師：請把我們的右手舉起來，看看鏡子里的像，是左手還是右手？ 生（疑惑）：變左手了 師：那么我們伸出左手試試 生（有所悟）：變右手了 師：那我們好好思考一下，從剛才的活動中，我們發(fā)現(xiàn)鏡子到底改變了什么？ 生：鏡子不改變物體的上下關系，但改變了物體的左右關系。 教師可以根據(jù)本地的資源和環(huán)境，對教學內容加以改造。 對自己來說，是一次參與和嘗試，并會留下深刻的心理印記。”“現(xiàn)在，我甚至能測算出這個巨人身體的每一部位的長度，比如嘴巴長度，鼻梁的高度。 教學過程就是課程資源不斷開發(fā) 與整合的過程 數(shù)學教學過程是諸多教學因素的 統(tǒng)一，學生、教師、教科書、其他用 書、媒體環(huán)境 ...... 數(shù)學教學是不斷開發(fā)、利用、整 合這些教學資源的過程。課堂管理也適合借鑒目標管理的方法。激勵指激發(fā)、引導、推動行為指向目標的過程。所謂教學評價，主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對數(shù)學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)工程。其次，自評改變了教師原來消極被動的被評價地位，成為評價主體的一員。 評價的主體和對象是學生。教師對學生的愛和關注是對學生極大的支持和鼓舞。 編者看法：陳述學生行為產(chǎn)生的條件，可以根據(jù)教師、教材的實際情況來確定，不必拘泥于一定要或者一定不要。 管理方式的改變。 “ 現(xiàn)在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？ ” 孩子們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然。 然而出乎意料的是，同學們并沒有對此表示多少異議，他們反而更加投入地參與到關于“巨人手印”的交流中來。去年的總支出 — 100％ 生 3：今年的總支出247。 １、功能：指導學生學習（不是規(guī)范教學） ２、價值：一種材料（不是圣經(jīng)） 新的教材觀認為 教材是一種可用的工具， 是一種教學的材料。 師：非常正確，我們來看這道題目 ...... 師：請帶卡片 1， 2， 3， 4， 5， 6， 7， 8， 9， 0的同學上場，請各位同學筆錄，把鏡子里的像填寫在表格里 . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 鏡子里的像 我們發(fā)現(xiàn) 生：我們發(fā)現(xiàn) 1， 8， 0的像與它本身相同； 2的像是 5， 5的像是 2 師：很好，下面我們來請字母 A、 B、 C、 D、 E、F、 G、 H、 I、 J、 K、 L、 M、 N、 O、 P、 Q、 R、S、 T、 U、 V、 W、 X、 Y、 Z上場 .也請同學們做好筆錄，同學們先填一填 ，再議一議 . 生： …. 案例 鏡子改變了什么 片斷二 [教師乙 ] ....... 師：請同學們畫出下面數(shù)字和字母關于直線 的軸對稱圖形 1234567890 ABEHIPXZ 師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生： 1， 8， 0， A,H,I,X的軸對稱圖形還是 1， 8， 0， A,H,I,X，2 的軸對稱圖形是 5， 5的軸對稱圖形是 5， p的軸對稱圖形是 q，下同片斷一，當學生回答“我們發(fā)現(xiàn) ......”后 師：同學們發(fā)現(xiàn)得很好，但是我們要透過現(xiàn)象看本質，你們知道為什么會有這樣的規(guī)律嗎？請同學們認真思考（邊說邊走到剛開始所作的軸對稱的練習旁有意識地指幾下） 師：請各小組交流下你們的想法 生：我們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的像與人也是關于鏡子成軸對稱的，通過軸對稱，上面的東西仍在上面，下面的東西仍在下面；國為像與人是正面相對的，所以左邊的東西變到了右邊，右邊的東西變到了左邊 . 教材的界定 傳統(tǒng)：教材是科學內容的 正確 體現(xiàn)，是知識系統(tǒng)的 客觀 反映，是社會生產(chǎn)力要求的真實表達。 教師可以根據(jù)自己對教材的理解設計新的教學活動方案。 （二）“回應”不同聲音 課堂上，學生發(fā)出的不同聲音是他們個性理解的真實表現(xiàn)，不同的聲音是學生站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”?！?………… 于是，一場如何“用比例知識解決實際問題”的大討論在孩子們的想象中拉開帷幕。 結束語： 以課程資源的角度看，數(shù)學教學就是在教師的指導下，通過學生自身（包括個體和群