教師的專業(yè)發(fā)展講義-全文預(yù)覽
【正文】 長階段 在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話 必須高度重視和切實加強教師隊伍建設(shè) 必須吸引和鼓勵優(yōu)秀人才從事教育工作 必須形成尊師重教的良好社會風(fēng)氣 希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生 希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué) 希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取 希望廣大教師淡泊名利、志存高遠 （一） 中學(xué)優(yōu)秀教師的特點 ? 先進的教育理念 ? 扎實的專業(yè)知識和合理的認知結(jié)構(gòu) ? 獨特的教學(xué)個性與風(fēng)格 ? 深厚的教學(xué)基本功 ? 良好的意志品質(zhì) （二）中學(xué)優(yōu)秀教師的成長共性 成長以理論為基礎(chǔ) 積極進取、勇于創(chuàng)新 重視教學(xué) 倚重科研 大學(xué)前形成的素質(zhì) ——早期發(fā)展因素 主要有： （ 1）基礎(chǔ)道德品質(zhì) .包括同情關(guān)心他人、誠實、為人正直公道、寬容他人。 家庭環(huán)境因素 （三）影響專業(yè)發(fā)展的教師個人因素 教師的知識和能力 教師已有的知識技能決定著教師專業(yè)發(fā)展的起點，不斷地學(xué)習(xí)和進步體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展的程度。 專業(yè)退化期： 教師離開教育工作崗位。 專業(yè)高原期： 教師由于在職繼續(xù)教育機會少，缺乏外界新鮮事物的刺激，日復(fù)一日的重復(fù)勞動，產(chǎn)生倦怠感，挫折感甚至無力感，處于 “ 做一天和尚撞一天鐘 ” 的消極狀態(tài)。 專業(yè)形成期： 教師從教的第一年，可能持續(xù)到第二年。 學(xué)校很難處理這一階段的教師，通常是讓這些教師暫時轉(zhuǎn)崗或離開教師職業(yè)。 他們抗拒變革，個性也變得消極。 他們一般都較為固執(zhí)，沉默寡言，跟隨別人，隨波逐流。 ? 這一階段的教師有如下特點： 具有理想主義、有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進取、努力向上。 ? 事實上，有些教師在職業(yè)生涯中都沒進入到第四階段。 教學(xué)情境關(guān)注 ? 當教師感到自己完全能生存時，他們將越來越關(guān)注教學(xué)的情境。在觀察中，他們持批評的態(tài)度。 要使公眾認同和信賴教育教學(xué)工作是一門專業(yè)，從而自愿準予教師行使專業(yè)判斷和專業(yè)行為所需要的自由，它首先必須向公眾保證教師勝任其工作，能參與專業(yè)決定，負起專業(yè)的責(zé)任。建立專業(yè)自我的一個重要方面是形成和發(fā)展自我效能感。 教師在工作過程中，只有不斷地對其專業(yè)性向進行調(diào)適，才能將之對自身知覺、判斷的消極影響轉(zhuǎn)化為積極影響，取得較好的教育教學(xué)效果。它們都是搞好教育工作前提條件。 ? 教師專業(yè)化 ? 教師職業(yè)的專業(yè)化 ? 教師個體的專業(yè)化 二、教師專業(yè)發(fā)展 ? （一）教師專業(yè)發(fā)展的特點 ? 發(fā)展的終身性 ? 發(fā)展的自主性 ? 發(fā)展的階段性 ? 發(fā)展的連續(xù)性 ? 發(fā)展的豐富性 （二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 ? 知識系統(tǒng) ? 教育實踐能力和教育科研能力 ? 積極情感和高尚人格 另一種觀點 ? 教師的專業(yè)發(fā)展包括： ? 專業(yè)知識 ——三大知識系統(tǒng) ? 專業(yè)才能 ——全面的教育能力 專業(yè)理想 ? 專業(yè)情意 專業(yè)情操 專業(yè)性向 專業(yè)自我 教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在： 第一，專業(yè)理想。 ? 判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)有以下標準： ? （ 1）是一種技術(shù)職業(yè)，為社會提供不可替代的服務(wù) ? （ 2）專業(yè)服務(wù)在社會中得到認可和尊重。桑德斯認為： ? 專業(yè) 是指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提高專門性的社會服務(wù)。 (銀行、金融、飛行 ) （二）教師專業(yè)化 ? 專業(yè)化 ? 指某一職業(yè)在發(fā)展過程中，其服務(wù)和貢獻逐漸被社會認可，逐漸達到專業(yè)標準、獲得專業(yè)地位、成為專門職業(yè)的發(fā)
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